朱曉燕

語文是交際的工具，是用來反映生活和服務(wù)于生活的，情境創(chuàng)設(shè)的起點(diǎn)是教師、學(xué)生與生活三者之間的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情境，就是把文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)連接起來，強(qiáng)化他們的生活體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而打造高效與充滿活力的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生對(duì)外界事物的好奇心，滿足好奇心是人與生俱來的欲望。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。生動(dòng)精彩的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在較短的時(shí)間內(nèi)思維活躍起來，并自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在教學(xué)中要想方設(shè)法運(yùn)用各種形式和手段，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的言行舉止，哪怕是一個(gè)小小的眼神，都可能影響課堂氣氛，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。當(dāng)一個(gè)充滿朝氣、熱情洋溢的教師出現(xiàn)在講臺(tái)時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。良好的課堂氣氛，會(huì)縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、親情與關(guān)愛。它是學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。營(yíng)造良好的課堂氣氛，教師要樹立正確的師生觀，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”。

三、巧妙設(shè)問，創(chuàng)設(shè)情境

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！贝_實(shí)，一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。好的提問能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感。教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，要讓學(xué)生感覺到新面臨的問題與舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)是有聯(lián)系的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考與探索，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。相反，無疑而問或拔高而問，不僅起不到問的作用，還會(huì)破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效果。

四、利用課件，再現(xiàn)情境

語文的媒介是語言文字，語文教學(xué)通過語言來培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的水平。語文教學(xué)主要是通過語言文字的描繪、論述來實(shí)現(xiàn)的，其特點(diǎn)是閱讀、感悟、聯(lián)想、貫通。教師應(yīng)通過對(duì)語言文字的閱讀欣賞，來激發(fā)學(xué)生與作者、與作品人物的情感共鳴和個(gè)性張揚(yáng)，從而提高語文素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中能迅速立體地感知課文內(nèi)容。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要有感情的講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

如：《月光曲》一文的第八、九自然段描寫了貝多芬即興創(chuàng)作并演奏《月光曲》的情景。為了讓學(xué)生了解《月光曲》創(chuàng)作的原因和它的內(nèi)容、意境，體會(huì)貝多芬所具有的卓越才華和善良愛心，我首先把學(xué)生帶入“月夜清幽”這一特定的環(huán)境中去，讓學(xué)生感到正是這柔和、幽靜、夢(mèng)幻的氛圍，遮蓋了茅屋里的貧困和凄涼，使貝多芬想到美好的音樂應(yīng)當(dāng)給予窮苦的、愛好音樂的人們，所以一股創(chuàng)作的激情在他胸中激蕩。于是，借助這一段的配樂朗誦我動(dòng)情地描述道：“此時(shí)，風(fēng)吹滅了蠟燭，屋里灑滿月光，茅屋里的一切好像披上了銀紗。這是一個(gè)多么凄清幽靜的夜晚?。∝惗喾覞M懷深情地望了望窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵……”學(xué)生進(jìn)入了這一情境后，我又指著表現(xiàn)《月光曲》內(nèi)容的三幅幻燈片，讓學(xué)生看著大海、月亮、波浪等景象，聽著《月光曲》，自然地聯(lián)想到了月亮升起，平靜的海面上灑滿了銀光，繼而月亮升高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云，接著風(fēng)起浪涌，寧靜被完全破壞……

合理運(yùn)用愉快的情境教學(xué)，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，將“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”，建立起一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到“書山有路趣為徑，學(xué)海無崖樂作舟”的新境界。

責(zé)任編輯 鄒韻文