馬曉麗

(沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽110034)

語言測試視角下口譯教學(xué)評估模式的規(guī)范化設(shè)計

馬曉麗

(沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽110034)

近年來，國內(nèi)越來越多的高等院校開設(shè)BTI和MTI專業(yè)，為口譯人才的專業(yè)化、職業(yè)化培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)?？谧g教學(xué)評估是招收具有潛力的口譯學(xué)生、檢測階段性學(xué)習(xí)成果和教學(xué)成果、檢驗學(xué)生結(jié)業(yè)時是否具備口譯職業(yè)水平的主要手段，是翻譯專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的重要途徑。本文以交際語言測試理論為基礎(chǔ)，從各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，定義“口譯教學(xué)評估”的幾個維度。在此基礎(chǔ)上，回答口譯教學(xué)評估的幾個核心問題，即評估的目的是什么、何時評估、評估什么、誰來評估和怎么評估？嘗試構(gòu)建行之有效、規(guī)范化的口譯教學(xué)評估模式，提高評估的客觀性和科學(xué)性。

語言測試；口譯教學(xué)評估；規(guī)范化設(shè)計

口譯教學(xué)評估是指面向教學(xué)的口譯質(zhì)量評估，主要用于招收具有譯員潛質(zhì)的學(xué)生，反饋或評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗學(xué)生結(jié)業(yè)時是否到達譯員職業(yè)水平。近年來，國內(nèi)口譯教學(xué)評估研究取得了一定的進展，其中代表性的研究包括口譯測試與評估標(biāo)準(zhǔn)的研究，口譯質(zhì)量評估的參數(shù)的選擇和分值比例，口譯教學(xué)評估的原則、設(shè)計與過程的研究等。但國內(nèi)學(xué)界尚未形成相對統(tǒng)一、規(guī)范的評估模式，缺乏對不同層次、不同階段的口譯教學(xué)評估的定義和區(qū)分，且尚未制定相應(yīng)的考試大綱和口譯教學(xué)評估的規(guī)范。實際測試與評估工作中缺乏規(guī)范化設(shè)計和管理，影響了口譯測試的效度和信度，阻礙了我國口譯教學(xué)質(zhì)量的提高?？谧g教學(xué)評估工作仍存在較大的隨意性，例如評估的目的不明確，評估教師的口譯實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗不足，缺乏對口譯過程和口譯質(zhì)量的客觀認識，評分標(biāo)準(zhǔn)不明確，缺乏可操作性，等等。本文將在前人研究的基礎(chǔ)上討論口譯教學(xué)評估規(guī)范化設(shè)計的幾個核心問題，即口譯教學(xué)評估的理論依據(jù)是什么？如何界定口譯質(zhì)量？口譯教學(xué)評估有幾個維度？如何界定和區(qū)分？口譯教學(xué)評估的規(guī)范化設(shè)計應(yīng)包含哪些基本要素？

一、理論基礎(chǔ)

口譯是一項體現(xiàn)交際功能的服務(wù)性活動，測試是評估的手段和途徑，因此，可以從交際語言測試理論視角研究口譯教學(xué)評估模式的規(guī)范化設(shè)計。語言測試分為三個階段：設(shè)計階段、操作階段和實施階段。設(shè)計階段的主要工作包括確立測試目標(biāo)、測試范疇，描述考生特征或需求等。操作階段需要設(shè)計考試的主體框架，根據(jù)測試目標(biāo)和范疇等選擇測試方式、標(biāo)志試卷。實施階段包括實施考試、分析考試結(jié)果以及評估考試質(zhì)量?？荚囈?guī)范可進一步細化為考試目的、考試能力范疇、考試對象、考試內(nèi)容、考試方式、考題類型、試卷結(jié)構(gòu)與分值、考試時間、評分標(biāo)準(zhǔn)、考試實施、考試命題細目表。下文將參考語言測試的三個階段，突出口譯教學(xué)評估的特點，設(shè)計規(guī)范化、可操作性強的評估模式。

二、概念界定

交際語言測試理論系統(tǒng)地闡釋了評估、測試和測量之間的關(guān)系。評估（evaluation），是指為做出決策對信息進行系統(tǒng)的收集。決策正確與否，或者說評估的結(jié)果是否可靠，受到?jīng)Q策者自身能力和所收集的信息的質(zhì)量的影響。獲得的信息的可靠性和相關(guān)性越高，評估的結(jié)果越可靠。評估不一定需要測試來完成，測試也不一定是為了評估，測試經(jīng)常以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的手段之一，也是復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的手段之一。只有當(dāng)測試的結(jié)果被用于做出決策時，這樣的測試才稱之為評估。心理或教學(xué)測試（test）是用于引起某個行為的程序，我們可以通過這一行為推斷一個人的某些特征。測試是測量的工具，用于引起一個人具體的行為樣本。在社會科學(xué)領(lǐng)域，測量（measurement）是指根據(jù)明確的步驟和規(guī)則量化個人特征的過程（見圖1）。

具體來說，口譯教學(xué)評估有以下幾個維度（見圖1）。

圖1　交際語言測試維度

區(qū)域1以診斷學(xué)習(xí)問題為目的，對學(xué)生表現(xiàn)進行的定性描述。通常指在教學(xué)過程中開展的課堂反饋，教師對學(xué)生課堂口譯表現(xiàn)的評價，用于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，及時給予指導(dǎo)，具體的表現(xiàn)形式為課堂的口頭反饋或在學(xué)生檔案中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的定性描述。區(qū)域2以評估為目的的測量。主要用于劃分學(xué)生口譯能力的等級，例如將學(xué)生按照等級分班教學(xué)等。區(qū)域3以評估為目的的測試。在學(xué)期中或期末進行測試，得出成績，反應(yīng)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和口譯能力的發(fā)展情況等，或是用于檢測學(xué)生是否具備口譯潛力的學(xué)能測試，以及檢驗學(xué)生是否達到口譯職業(yè)水平的結(jié)業(yè)測試。區(qū)域4是以口譯研究為目的對研究對象進行的測試和測量。區(qū)域5是以研究為目的為研究對象標(biāo)號。區(qū)域4和區(qū)域5為口譯研究評估，而非口譯教學(xué)評估，本文不做討論。根據(jù)以上的討論，口譯教學(xué)評估可劃分為以下幾個維度（見表1）。

表1　口譯教學(xué)評估維度劃分

三、口譯教學(xué)評估的規(guī)范化設(shè)計

（一）設(shè)計階段

設(shè)計階段的主要工作包括確立測試目標(biāo)、測試范疇，描述考生特征或需求等。評估模式的設(shè)計應(yīng)從每個階段的具體目標(biāo)出發(fā)，明確測試的能力范疇，并詳細描述測試的對象及其需求。

由于篇幅所限，此處只討論入學(xué)評估的規(guī)范化設(shè)計。入學(xué)測試（見表2）為學(xué)能測試，測試的能力范疇主要包括學(xué)生的自然條件、語言能力、主題知識、雙語轉(zhuǎn)譯能力、職業(yè)素養(yǎng)。其目標(biāo)是檢測學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)口譯、成為職業(yè)譯員的潛能，學(xué)生還未經(jīng)過系統(tǒng)的口譯訓(xùn)練，因此前三項為評估的重點，后兩項可做參考項。

（二）操作階段

操作階段需要設(shè)計考試的主體框架，根據(jù)測試目標(biāo)和范疇等選擇測試方式、標(biāo)志試卷。具體來說，此階段需要確定測試科目、測試方式、測試內(nèi)容、命題委員、評分委員、考題類型、試卷結(jié)構(gòu)與分值、測試時間和時長、評分標(biāo)準(zhǔn)、評分單等。

1.測試科目、形式、內(nèi)容

通過對國內(nèi)外知名翻譯碩士入學(xué)評估比較研究，目前學(xué)界較為統(tǒng)一的做法如下（見表3）。

2.命題過程

口譯教學(xué)團隊?wèi)?yīng)共同承擔(dān)試題的編制等命題工作，試題應(yīng)經(jīng)過至少兩位教師的實測，檢測試題的難度，評估試題的信度和效度，并根據(jù)實測結(jié)果調(diào)整試題內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，由團隊中資深專業(yè)人士把關(guān)，確定試題最終采用的內(nèi)容和難度。若為口筆譯分流考試，應(yīng)參考分流前任課教師的意見，確定試題的難易程度，選擇出題方式和內(nèi)容。

3.評分委員

評分教師最好同時擁有豐富的口譯教學(xué)和實踐經(jīng)驗?？梢杂杀拘５娜握n教師和外部評分委員共同組成，外部評分委員主要包括經(jīng)驗豐富的自由譯員、企事業(yè)單位口譯人員和直接參與AIIC認可機構(gòu)的口譯教學(xué)、口譯評分和口譯人才招募的口譯專業(yè)人員。評分教師的人數(shù)應(yīng)為奇數(shù)，以便評估出現(xiàn)分歧時通過投票方式?jīng)Q定評估結(jié)果，最好由3或5名委員組成。應(yīng)至少保證有一名評分委員的母語為考生的B語言，從母語的角度評估考生的B語言是否準(zhǔn)確、地道。

4.評分標(biāo)準(zhǔn)

評分標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)包括評分表和評分級別劃分的設(shè)計，口譯教學(xué)評估應(yīng)采用現(xiàn)場評分，因此，評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計應(yīng)充分考慮到評分的效率和現(xiàn)場的可操作性。交替口譯評分表（見表4）的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括對考試和考生基本情況的描述、源語語料、質(zhì)量評價、評分參數(shù)和權(quán)重、得分、評分委員簽字等重要的要素。評分等級可參考全國口譯大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)，采用5級量表，詳細描述每個級別的各個參數(shù)，現(xiàn)場的可操作性強，提高評分效率。

（三）實施階段

實施階段包括實施考試、分析考試結(jié)果以及評估考試質(zhì)量。主要包括考試流程、評分流程、分析考試結(jié)果、評估考試的信度和效度等工作。

1.考試流程

學(xué)生入學(xué)后，應(yīng)詳細介紹考試信息，明確考試科目、時間、時長、難度、試題呈現(xiàn)情況、語料來源、考察指標(biāo)、命題原則、考試流程和評分標(biāo)準(zhǔn)等細節(jié)問題?？谧g和視譯考試前，通過郵件或公告，提前公布各科考試的主題，學(xué)生根據(jù)主題完成譯前準(zhǔn)備。應(yīng)注意，主題提示應(yīng)為廣泛的主題，不涉及具體會議的名稱、發(fā)言人等細節(jié)?？谧g和視譯開始考試前，學(xué)生在備考室候考，每名考生在開考前10-15分鐘獲得詳細主題，包括會議名稱、會議概況、會議議程、發(fā)言人簡介、關(guān)鍵詞、專業(yè)術(shù)語等內(nèi)容提要，激活大腦對該主題的相關(guān)認知，進一步完成譯前準(zhǔn)備。考試全程錄像，便于存在爭議時通過錄像再此評分，也便于完成考試后對學(xué)生的表現(xiàn)進行反饋和研究。

表2　入學(xué)口語評估項目

表3　翻譯碩士入學(xué)評估內(nèi)容

2.評分操作

考試前培訓(xùn)評分委員，指導(dǎo)操作流程，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚞F(xiàn)場評分，評分委員能夠充分體會現(xiàn)場口譯的難度，對考生的表現(xiàn)進行綜合評估，保證評分的綜合性和客觀性。評分委員須在考生完成考試后的規(guī)定時間內(nèi)完成打分。分數(shù)計算，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)中各參數(shù)所占權(quán)重計算出每位評分委員打出的總分，再計算出所有評分委員給出總分的平均分作為該考生的最終得分。若出現(xiàn)評分委員對同一考生的打分差距較大，須重播放錄像，再次評分。

文本通過對“口譯教學(xué)評估”概念的分析和界定，明確了口譯教學(xué)評估的研究范圍，為口譯教學(xué)評估模式的規(guī)范化構(gòu)建提供了科學(xué)的研究前提和基礎(chǔ)。交際語言測試理論為評估模式的規(guī)范化設(shè)計提供了基本思路，指導(dǎo)各個環(huán)節(jié)和步驟的具體操作?？谧g教學(xué)評估模式的規(guī)范化構(gòu)建能夠在很大程度上消除評估的主觀性因素，提高評估的有用性。科學(xué)、系統(tǒng)的評估模式能夠促進高校實踐型、職業(yè)化口譯人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。但是，本文的討論是建立在對前人研究的理論梳理、對口譯實踐和教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)基礎(chǔ)上，仍缺乏科學(xué)、客觀的實證研究作為支撐。而且，這一規(guī)范化模式是比較理想化的評估模式，因為在實際評估工作中，由于現(xiàn)實條件和資源的限制，不可能滿足所有的規(guī)范條目。

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表4　交替口譯評分表

G642

A

1673-0046（2016）10-0113-04

本文系2015遼寧省外語專項“基于《翻譯專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的實踐型翻譯人才評價標(biāo)準(zhǔn)研究”項目號:WYYB150180]