周師羽

在傳統(tǒng)的包裝設計課程教學中，通常以教師的教學經(jīng)驗和教材內(nèi)容為切入點，主要教授理論知識，學生缺乏體驗和實踐。在包裝設計教學中應用體驗式教學模式，不僅可促進知識的講授，還可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們體會到包裝設計知識的生動有趣。筆者針對體驗式教學如何在包裝設計課程教學中應用進行探析，同時制定一些科學的對策。

在新形勢下，傳統(tǒng)落后的包裝設計課程教學模式不僅難以滿足新時代的需求，也無法滿足學生的學習需要，教師應及時更新教學理念，突破傳統(tǒng)教學的禁錮，積極嘗試運用體驗式教學，借此提升教學效果。體驗式教學在包裝設計課程教學中的應用，能夠有效提升學生參與知識學習的主動性和積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識與想象能力，綜合素質(zhì)得以提升。

運用情境教學方法讓學生體驗學習內(nèi)容

包裝設計課程教學的關鍵在于學生能夠?qū)W習與掌握的知識運用到實踐中，教師應用體驗式教學模式對于他們來說是種實用性學習方式，可有效培養(yǎng)其想象能力與創(chuàng)新意識，指導學生進行更好的學習和創(chuàng)作。教師可運用情境教學方法讓學生親身體驗包裝設計課程的教學內(nèi)容，使其在特殊情境中解讀和理性反思所學知識，將原本單一呆板的學習模式，純粹的聽課、記筆記、畫圖，通過情境體驗活躍課堂氛圍。如此，學生能夠?qū)Πb設計知識產(chǎn)生感性認識，設計水平得以提升，并充分體驗到學習的樂趣且體驗到快樂。

比如，在進行“包裝功能”教學時，教師可精心設計以下實驗：將兩個一樣的玻璃瓶護發(fā)素帶到課堂上，一個有包裝，另外一個則沒有包裝，設計問題：同學們，當著兩瓶護發(fā)素都掉在地上，它們會不會碎？此時，不少學生都會回答“會碎”，有的則回答“不一定”。接著，教師可將這兩個玻璃瓶護發(fā)素扔到地上，可以發(fā)現(xiàn)帶包裝的沒有摔碎，不帶包裝的則摔碎。通過實際場景讓學生親身體驗認識到包裝設計對產(chǎn)品的作用。之后，教師可引出教學內(nèi)容——包裝功能，而學生經(jīng)過親身體驗可以知道包裝設計的基礎功能即為保護產(chǎn)品。在體驗式教學中教師的教學思維十分關鍵，通過真實情境的營造使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生切身感悟，從而提升他們的學習注意力和積極性。

采用虛擬現(xiàn)實互換讓學生主動參與學習

在新形勢下的包裝設計課程教學中，教師需主動采用體驗式、項目式、探究式、演示式、討論式和啟發(fā)式等新穎別致的教學方式，引導學生把枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極創(chuàng)作的動力，做到理論和實際的有機結(jié)合。目前包裝設計的主流趨勢的環(huán)保和創(chuàng)新，這就要求學校與教師需及時更新教育理念，將包裝設計課程教學重點放在學生對知識的吸收、理解和遷移上，促使他們專業(yè)技能的全面發(fā)展。為此，教師可采用虛擬現(xiàn)實的互換教學法，在課堂上和學生互換角色，或要求他們扮演不同的角色，使其主動參與到學習中。

例如，在“設計包裝包裝”教學實踐中，教師可同學生的身份進行互換，要求他們利用十分鐘實踐講解自己的設計理念、思路、過程、方法與草圖，教師則扮演客戶的角色，在這種虛擬現(xiàn)實的互換教學模式下提出問題，要求學生解答。采用這樣的體驗式教學，不僅能夠訓練學生的心理素質(zhì)、溝通能力和交際能力，還能夠幫助他們消化包裝設計課程中的理論知識，凝練語言表達，也可發(fā)散與啟迪其思維。另外，包裝設計課程教學的最終目標是讓學生能夠和客戶之間進行順利溝通、良好交流，在專業(yè)技能方面做到掌握設計技巧、學會制作、能夠?qū)ΜF(xiàn)有的包裝設計進行改良。通過在虛擬現(xiàn)實中的身份互換和轉(zhuǎn)變，可讓學生親身體驗整個包裝設計流程，提升學習效率。

通過親自動手制作讓學生體驗學習樂趣

在具體的包裝設計課程教學中，教師應突出學生的主體地位，為他們營造個高質(zhì)量的演示或?qū)嶒炂脚_，使其通過親身體驗包裝設計理解知識內(nèi)容，體會到對產(chǎn)品進行包裝設計的意義和價值，并通過不斷訓練與掌握包裝設計技能，提升設計水平。包裝設計課程教學的最終目的是讓學生在畢業(yè)之后為客戶提供服務，只有在不斷實踐中才能夠逐步提升他們的包裝設計能力。因此，教師應組織學生參加大量的實踐活動，讓他們親自動手參與產(chǎn)品包裝設計的制作，通過個人體驗獲得經(jīng)驗積累和技術訓練，為將來的就業(yè)做準備。

比如，在“設計包裝造型”教學過程中，教師可先為學生演示一個包裝盒的設計和制作過程：先把包裝盒設計為立體形狀，測量長度和裁剪并制成盒子。為他們演示包裝盒的制作方法與技巧，再要求他們動手嘗試制作。之后，教師可根據(jù)學生對知識的掌握情況設計問題：如何裁剪能夠節(jié)省紙料且耐用？他們將會設計草圖，積極思考問題。教師要求學生親自動手制作包裝自己的茶杯，提出要求：包裝盒結(jié)實不浪費紙料，取裝方便，從米高空落下不損壞茶杯，最后評選出用時最短、質(zhì)量最好的包裝盒，讓整個學習活動在體驗中進行。運用這樣的體驗式教學，不僅可為學生帶來豐富的視覺體驗，讓他們初步了解產(chǎn)品包裝造型，還可使其通過動手制作體驗到學習樂趣。

總結(jié)

在包裝設計課程教學中應用體驗式教學，是改善教學質(zhì)量的有效途徑。所以，教師可從創(chuàng)設情境、虛擬現(xiàn)實互換和親自動手制作等不同方面切入，讓學生體驗式學習包裝設計知識，進而活躍課堂氛圍，使其領略到包裝設計的藝術魅力。