陳雷　郭劍

本文基于傳統(tǒng)PBL教學(xué)法在問題收集環(huán)節(jié)的弊端作為切入點(diǎn)，利用試錯(cuò)法的學(xué)習(xí)方法使PBL教學(xué)法的問題產(chǎn)生過程搬到課堂上，結(jié)合3DMAX軟件教學(xué)實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行試錯(cuò)過程的調(diào)整和驗(yàn)證，為PBL教學(xué)法適應(yīng)我國環(huán)藝教學(xué)實(shí)際的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也為設(shè)計(jì)類相關(guān)課程進(jìn)行PBL教學(xué)法的融合和引入提供了一定的借鑒意義。試錯(cuò)法與PBL教學(xué)法的關(guān)系

1.試錯(cuò)法的含義

試錯(cuò)法是經(jīng)典的建立在以經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，作為種探索性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，其基本過程是猜想和反駁，目的是為了發(fā)現(xiàn)并解決問題，找到準(zhǔn)確的方法和思路：猜測是建立在原有知識儲備基礎(chǔ)之上的發(fā)現(xiàn)問題的必要過程，有利于拓展思路；反駁是尋找反例推翻猜想，同時(shí)也是檢驗(yàn)和改正猜想的實(shí)踐過程，最終目的是結(jié)論的豐富性和準(zhǔn)確性。

2.試錯(cuò)法與PBL教學(xué)法的結(jié)合

PBL教學(xué)法是基于問題導(dǎo)向下的教學(xué)方法。與試錯(cuò)法的共同點(diǎn)是兩者框架相同，是從解決問題，驗(yàn)證錯(cuò)誤的角度出發(fā)。試錯(cuò)法的課程試用范圍很廣，傳統(tǒng)以實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用為主，在與創(chuàng)新思維相關(guān)的設(shè)計(jì)類課程亟待推廣。

以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程3D MAX為例，進(jìn)行試錯(cuò)法教學(xué)方法的驗(yàn)證和實(shí)踐，采用比較法對兩個(gè)班級進(jìn)行授課。3D MAX建?；具^程涵蓋線性，多邊形和線轉(zhuǎn)體三種建模的40種命令，同時(shí)這些命令之間按照不同的建模思路可以相互交替使用，在建模過程中錯(cuò)誤的邏輯思路或者命令會導(dǎo)致建模失敗?？傊?，試錯(cuò)法在強(qiáng)調(diào)提出問題、解決問題等方面適用于3D MAX課程教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也與PBL教學(xué)法的一般特征不謀而合。

3.試錯(cuò)法將PBL教學(xué)法的問題產(chǎn)生過程搬到課堂上

盡管PBL教學(xué)法在國內(nèi)目前進(jìn)行過很多教學(xué)案例的實(shí)踐，但仍舊被發(fā)現(xiàn)使用過程中的問題：目前搬照PBL教學(xué)法的教學(xué)案例僅限于某

學(xué)科，缺少跨學(xué)科的、系統(tǒng)的且能夠適應(yīng)我國教育教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際的改良方法，此外在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)作也會產(chǎn)生很多問題。

試錯(cuò)法的目的是用來彌補(bǔ)PBL教學(xué)法中的核心——發(fā)現(xiàn)問題的方法，能夠?qū)BL教學(xué)法中小組合作調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、積極性集中在課上進(jìn)行，提高問題的質(zhì)量，是PBL教學(xué)法行之有效的關(guān)鍵。

試錯(cuò)法在教學(xué)示范中的一般過程

試錯(cuò)法應(yīng)用在教學(xué)方法上的一般過程與假說演繹法相似，但試錯(cuò)法在提出問題的過程中強(qiáng)調(diào)假設(shè)的多種可能性，并利用逆向思維的觀點(diǎn)將假設(shè)——推翻。試錯(cuò)法在PBL教學(xué)法問題提出和總結(jié)階段的一般過程是：小組猜想并提出問題——一般問題組內(nèi)解決問題——再次提出問題并反駁——教師總結(jié)問題并統(tǒng)一講解。

1.建模思路的常規(guī)性引導(dǎo)

進(jìn)行一般性建模思路的引導(dǎo)，也就是對試錯(cuò)法的第一階段理性猜想打下基礎(chǔ)：將涵蓋于線性、多邊形和線轉(zhuǎn)體三種建模的40種命令進(jìn)行梳理，利用3D MAX最簡單的長方體進(jìn)行示范，讓學(xué)生掌握并理解軟件命令與長方體點(diǎn)線面之間的各種可能性操作結(jié)果，為下步學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例建模的猜想和反駁過程打下基礎(chǔ)。

2.小組合作下的兩次問題匯總過程

小組合作模式的優(yōu)勢：小組合作能夠集思廣益，提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠節(jié)省課堂時(shí)間，提高效率。以第一階段小組內(nèi)部進(jìn)行問題的解決為例：個(gè)人在進(jìn)行軟件操作建模的過程中會出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性的操作失誤而導(dǎo)致建模過程中斷，這時(shí)候進(jìn)行小組合作能夠直接獲取解決的辦法，這時(shí)候出現(xiàn)的不是問題，是失誤。在收集的過程中要將這些基礎(chǔ)性的操作失誤排除出去，避免教師在進(jìn)行后期統(tǒng)一講解的過程中占用課堂教學(xué)時(shí)間。

3.問題的匯總和集中講解

教師是控制試錯(cuò)法問題收集質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)問題的總結(jié)也要有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，難易程度既能夠照顧到大多數(shù)同學(xué)，又能夠與整體課程教學(xué)進(jìn)度相融合。在3D MAX教學(xué)過程中，問題的匯總原則是按照建模的三個(gè)流程：多邊形建?！€性建模——線轉(zhuǎn)多邊形建模進(jìn)行的。這樣做的目的是讓同學(xué)自主地對建模的三個(gè)過程進(jìn)行歸類，逐步養(yǎng)成系統(tǒng)的建模思路。

影響試錯(cuò)法融入教學(xué)法的因素

1.教學(xué)案例的選擇依據(jù)

教師自身是試錯(cuò)學(xué)習(xí)法的執(zhí)行者，同時(shí)也是試錯(cuò)法的學(xué)習(xí)者，要先于學(xué)生進(jìn)行“教”與“學(xué)”的關(guān)系轉(zhuǎn)換。教師進(jìn)行試錯(cuò)的過程和試錯(cuò)產(chǎn)生的結(jié)果能夠影響到課堂教學(xué)效果，因此案例選擇的難易程度和案例的代表性尤為關(guān)鍵，試錯(cuò)的可能性結(jié)果越多，就能夠做到有足夠的案例樣本，既能夠照顧到整體學(xué)生的認(rèn)知水平，又能考慮到處于兩端的學(xué)生。

以論文中3D MAX試錯(cuò)教學(xué)方法為例，案例水槽建模的一般性方法為7種，實(shí)際上在教師備課過程中，由于教師的認(rèn)知基礎(chǔ)要高于學(xué)生，猜想的思路有18種，反駁的結(jié)果是14種正確方法。

2.課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)方法的實(shí)效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為兩個(gè)部分：一是整個(gè)課程進(jìn)度的流暢性，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中獲得知識。階段性學(xué)習(xí)帶來的成就感，對整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氛圍營造起到很好的促進(jìn)作用。另外方面，體現(xiàn)在課程作業(yè)的完成質(zhì)量上，課程作業(yè)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)總結(jié)和考核，能夠直觀的了解學(xué)生對于課程內(nèi)容的總體認(rèn)識。

總結(jié)

通過試錯(cuò)學(xué)習(xí)方法與PBL教學(xué)法在問題收集階段的共性，進(jìn)行教學(xué)法上的融合，并利用比較法在實(shí)際教學(xué)課堂上進(jìn)行不同教學(xué)方法的比較。將PBL教學(xué)法的模式框架完全搬到課堂上，在教師示范和引導(dǎo)下，學(xué)生融入小組進(jìn)行兩次問題的解決和匯總，能夠提出高質(zhì)量的與課程關(guān)聯(lián)度高的問題，為教師后期順利進(jìn)行PBL教學(xué)法提供了可靠的問題來源和基礎(chǔ)。