張強(qiáng)?任工昌

【摘 要】 項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中的效果不理想，一個(gè)重要原因是沒(méi)有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，分析了項(xiàng)目教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的途徑，探索了問(wèn)題引導(dǎo)式的項(xiàng)目教學(xué)策略，并重點(diǎn)介紹了情景問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則。實(shí)踐表明，該策略體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的理念，為解決項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題提供了新途徑。

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目教學(xué);建構(gòu)主義;問(wèn)題引導(dǎo)式

近年來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用，并逐步向高等工程教育領(lǐng)域拓展。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面向一線教師提出了許多新課題。筆者結(jié)合項(xiàng)目式綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐，圍繞如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、提高項(xiàng)目教學(xué)效果，探索了問(wèn)題引導(dǎo)式的項(xiàng)目教學(xué)策略。

一、項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目來(lái)源于工程實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容不是以學(xué)科知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)來(lái)組織，而是按照解決工程問(wèn)題的技術(shù)邏輯進(jìn)行組織。開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)不能脫離一定的工作情境，可以是真實(shí)的或者通過(guò)技術(shù)手段再現(xiàn)的。學(xué)生是教學(xué)的主體，從信息收集、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施到結(jié)果評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)研究和探索，構(gòu)建新的知識(shí)，獲得完成任務(wù)的過(guò)程體驗(yàn)?？傊?，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實(shí)際為背景，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施使學(xué)生獲得知識(shí)和能力。[1]

由于項(xiàng)目教學(xué)法具有的諸多優(yōu)點(diǎn)，使其受到普遍認(rèn)同并在職業(yè)教育、高等工程教育等領(lǐng)域得到推廣。然而，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用效果往往不理想。例如，許多學(xué)生表現(xiàn)出興趣不高、缺乏主動(dòng)性，項(xiàng)目進(jìn)度拖延，教學(xué)計(jì)劃無(wú)法按期完成，一些教師認(rèn)為沒(méi)有獲得預(yù)期效果。[2]

造成上述問(wèn)題的原因是多方面的。從教師方面看，除缺乏工程實(shí)踐和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)外，教師對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位是一個(gè)重要原因。一些人片面認(rèn)為，教師的主要作用是為學(xué)生提供項(xiàng)目、資源和條件，然后放手讓學(xué)生去做。對(duì)項(xiàng)目教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏預(yù)見(jiàn)性的對(duì)策和措施。從學(xué)生方面看，目前我國(guó)中學(xué)甚至大學(xué)的應(yīng)試教育色彩依然濃重。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，習(xí)慣于老師“領(lǐng)著走”甚至“抱著走”，不適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)，面對(duì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)往往感到無(wú)處下手，學(xué)習(xí)熱情和興趣減退。同時(shí)，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力的差異性也是一個(gè)重要原因。

綜合教師和學(xué)生兩方面看，筆者認(rèn)為造成上述問(wèn)題的關(guān)鍵之一是，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，較少考慮如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因而，面對(duì)學(xué)生存在的上述問(wèn)題時(shí)，教師缺乏有效措施幫助學(xué)生適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的要求。

二、問(wèn)題引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)策略

項(xiàng)目教學(xué)法的產(chǎn)生和發(fā)展有其深刻的理論基礎(chǔ)，其中以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最為重要。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的途徑獲得的。[3]“建構(gòu)意義”指學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)的復(fù)制、記憶，而是學(xué)習(xí)者以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)生為中心的情境化學(xué)習(xí)，并重視協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。這些都與項(xiàng)目教學(xué)法在本質(zhì)上是一致的。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性教學(xué)模式。為此，筆者試圖以建構(gòu)主義的視角，分析項(xiàng)目教學(xué)所存在的上述問(wèn)題。

基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，教師由教學(xué)舞臺(tái)的主角退居為幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者。這種幫助、指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過(guò)程的宏觀設(shè)計(jì)、調(diào)控，使得教學(xué)活動(dòng)能夠有序、按計(jì)劃進(jìn)行，從而為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造條件。顯然，這種主導(dǎo)作用應(yīng)通過(guò)教師的幫助和引導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)，而不能通過(guò)其它什么途徑實(shí)現(xiàn)。

在項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，比較強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目任務(wù)的整體性，要求學(xué)生自主地完成從信息收集、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施等各環(huán)節(jié)的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，要求教師給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)。需要注意的是，這種幫助、引導(dǎo)具有一定的滯后性和被動(dòng)性。筆者認(rèn)為，這是造成教師主導(dǎo)作用弱化的重要原因。

根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)觀，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動(dòng)力，解決問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣;知識(shí)隱含于問(wèn)題之中，問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)設(shè)計(jì)（如創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源等）和教學(xué)組織都圍繞幫助學(xué)生解決問(wèn)題展開(kāi)。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了一種問(wèn)題引導(dǎo)式的項(xiàng)目教學(xué)策略。其要點(diǎn)是，在分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，重構(gòu)逐層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與各層次目標(biāo)、任務(wù)對(duì)應(yīng)的情境問(wèn)題。情境問(wèn)題涉及項(xiàng)目準(zhǔn)備、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和結(jié)果評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)，問(wèn)題與問(wèn)題之間隱含著知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，形成一個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題鏈。教師以問(wèn)題為媒介主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中漸進(jìn)地完成項(xiàng)目任務(wù)。

這一策略較好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的理念，為解決項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題提供一種新嘗試。

三、情境問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)考慮

情境問(wèn)題是項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，也是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的切入點(diǎn)。這里，筆者結(jié)合職教師資本科數(shù)控機(jī)床綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勄榫硢?wèn)題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)考慮。

1、著眼于學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)總是與一定的情境相聯(lián)系的。情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有導(dǎo)向性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于有關(guān)知識(shí)的意義建構(gòu)。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)深入分析項(xiàng)目隱含的知識(shí)及能力要求，提出針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生。例如，方案設(shè)計(jì)是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中非常關(guān)鍵的一環(huán)。然而，很多學(xué)生由于缺乏相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)思方案時(shí)表現(xiàn)的比較盲目甚至茫然。為此，筆者根據(jù)機(jī)電產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)的技術(shù)邏輯，將功能分析和工作原理構(gòu)思列為方案設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，結(jié)合具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展方案設(shè)計(jì)和分析。又例如，數(shù)控機(jī)床PLC程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，PLC與數(shù)控裝置的協(xié)同要求是技術(shù)難點(diǎn)之一，而這往往也是學(xué)生容易忽略的。為此，筆者在項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的各環(huán)節(jié)，有意設(shè)定了一些相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、認(rèn)識(shí)和解決上述協(xié)同問(wèn)題。

2、做好學(xué)情分析，針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題

實(shí)際上，在接受項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，學(xué)生通常不清楚自身基礎(chǔ)與項(xiàng)目要求之間的差距。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段教師應(yīng)分析學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀，結(jié)合項(xiàng)目針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，數(shù)控機(jī)床電氣設(shè)計(jì)與安裝項(xiàng)目，需要學(xué)生熟悉項(xiàng)目所涉及的數(shù)控系統(tǒng)。雖然通過(guò)有關(guān)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已學(xué)習(xí)了數(shù)控系統(tǒng)的一般結(jié)構(gòu)和工作原理，但缺乏具體數(shù)控系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，如系統(tǒng)的接口、參數(shù)等。為此，在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，筆者設(shè)計(jì)了有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題查閱文獻(xiàn)資料，尋找問(wèn)題答案，為項(xiàng)目實(shí)施做好知識(shí)準(zhǔn)備。

3、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神

開(kāi)放性問(wèn)題是指解決問(wèn)題的條件、方法或者問(wèn)題的結(jié)論不唯一的一類(lèi)問(wèn)題。[4]與之相對(duì)，封閉性問(wèn)題的條件、方法和結(jié)論是唯一的。顯然，開(kāi)放性問(wèn)題更具挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。在項(xiàng)目教學(xué)中常見(jiàn)的開(kāi)放性問(wèn)題一般為目的明確，條件、方法不唯一。因此，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，一方面應(yīng)清晰呈現(xiàn)問(wèn)題的目的，另一方面可以少給甚至不給條件、方法，促使學(xué)生主動(dòng)探尋解決問(wèn)題的可能途徑。例如，在數(shù)控機(jī)床PLC程序設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題“NC程序中的代碼M03如何由CNC裝置傳給PLC？”，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料和討論，理解和掌握數(shù)控系統(tǒng)中PLC的信息交換機(jī)制及具體實(shí)現(xiàn)方法。此題只給出了明確的目的，具有開(kāi)放性的特征，有利于學(xué)生通過(guò)反思和探究解決問(wèn)題。

4、合理確定問(wèn)題粒度，有效引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)過(guò)程

如前所述，知識(shí)隱含于問(wèn)題之中。這里借用知識(shí)粒度的概念來(lái)描述問(wèn)題的復(fù)雜性。小粒度問(wèn)題具體、單一，大粒度問(wèn)題綜合、復(fù)雜。不同粒度問(wèn)題對(duì)于知識(shí)的整合程度是不同的。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生情況、項(xiàng)目難度，在項(xiàng)目實(shí)施的各階段設(shè)置一些粒度不同的問(wèn)題。例如，在綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初期，筆者主要設(shè)置以小粒度為主的問(wèn)題。由于問(wèn)題單一相對(duì)容易解決，使得學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下一步一步完成項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中、高級(jí)階段，則主要設(shè)置大粒度問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力?？傊瑧?yīng)綜合考慮學(xué)生實(shí)際和項(xiàng)目難度，合理設(shè)置問(wèn)題粒度。

5、建立反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否能達(dá)到預(yù)期效果，只有通過(guò)評(píng)價(jià)才能檢驗(yàn)。為不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者建立了“教師提問(wèn)——學(xué)生解決——教師評(píng)價(jià)”的反饋機(jī)制，對(duì)每一個(gè)提出的問(wèn)題進(jìn)行跟蹤、評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)掌握學(xué)生的情況，同時(shí)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行評(píng)估，在此基礎(chǔ)上不斷完善問(wèn)題設(shè)計(jì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在推行項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中應(yīng)重視發(fā)揮教師的主要作用。實(shí)踐表明，這對(duì)于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有著十分重要的作用。本文介紹的問(wèn)題引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)策略，將情景問(wèn)題設(shè)計(jì)作為發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的切入點(diǎn)，較好地解決了“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”在實(shí)踐中的沖突，是對(duì)現(xiàn)有項(xiàng)目教學(xué)法的補(bǔ)充和完善。兩年的教學(xué)實(shí)踐表明，該策略有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，為解決項(xiàng)目教學(xué)中存在的問(wèn)題做出了有益的探索。

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 朱德全，李平，陳亮.基于開(kāi)放性問(wèn)題解決的實(shí)踐性思維數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2005（4）46～49.

【作者簡(jiǎn)介】

張 強(qiáng)（1969-）男，山東煙臺(tái)人，碩士、副教授，研究方向：機(jī)電一體化、職業(yè)教育教學(xué).