魏軍

摘 要： 在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有一些對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，也沒(méi)有好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，總是不能取得理想的語(yǔ)文成績(jī)的學(xué)困生，面對(duì)學(xué)困生，老師就要進(jìn)行分析，遵循因材施教的原則組織教學(xué)，要求家長(zhǎng)配合進(jìn)行教育，并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、單項(xiàng)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)困生 教學(xué)方法

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，往往會(huì)遇到很多這樣的學(xué)生：他們的天資并不愚鈍，但是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，也沒(méi)有好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以不能取得理想的語(yǔ)文成績(jī)，這樣一些在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，我們稱之為語(yǔ)文學(xué)困生。這些學(xué)生在家長(zhǎng)、老師、其他同學(xué)的眼里是不被寄予希望的弱勢(shì)群體，若是讓他們一直置身于這樣的惡性循環(huán)中，則不利于他們升入更高一階段的學(xué)習(xí)。新課改下，我們遵循的是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程核心理念，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)把它貫徹為：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒和情感；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)困生，營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境幫助引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、學(xué)困生的成因

許多學(xué)困生的基礎(chǔ)非常薄弱，已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生，還不能完成一篇課文的流利朗讀，做練習(xí)時(shí)經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字，對(duì)于記敘文內(nèi)容的梳理、人物形象的分析，都沒(méi)有一個(gè)清晰的概念，對(duì)說(shuō)明文、議論文的常規(guī)做題方法在不斷地重復(fù)操練中還是無(wú)疾而終。提及作文，則是談之色變，其恐懼之感不言而喻，以致在實(shí)際的作文考試中，有一個(gè)同學(xué)一直不知道如何下筆，每次都以字?jǐn)?shù)不夠按行數(shù)定分?jǐn)?shù)的結(jié)局而告終。這樣薄弱的基礎(chǔ)是一個(gè)從量變到質(zhì)變的結(jié)果，主觀的、客觀的一貫的忽視，使得他們的學(xué)習(xí)障礙越積越多，語(yǔ)文基礎(chǔ)就這么一直薄弱著。

2.智力和非智力因素

在小學(xué)進(jìn)初中時(shí)有些學(xué)生被冠以“隨班就讀”，在這部分人當(dāng)中，有的確實(shí)存在記憶力水平、閱讀能力、學(xué)習(xí)接受能力等較差的問(wèn)題。智力的問(wèn)題在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上確實(shí)起著一定的作用，但非智力因素更加不可忽視，主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等。學(xué)困生往往不知道自己需要什么，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為了什么，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺少認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和持之以恒的意志力，諸多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得他們?cè)趯W(xué)困生的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)學(xué)困生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，我們必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將暖暖的師愛(ài)灑向他們，付諸實(shí)際行動(dòng)，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

首先，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)困生的不同情況，依據(jù)因材施教的原則，教師一定要摸清他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面存在的具體困難，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣等情況，把他們的學(xué)習(xí)分為一定的層次。備課時(shí)，在整體的教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)有一定的梯度性。上課時(shí)，可將全班分為幾個(gè)小組，分組時(shí)要把他們分配到每一個(gè)小組中，以優(yōu)帶差，以優(yōu)助差。同時(shí)設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，提出稍難的問(wèn)題讓他們思考。為了達(dá)到整個(gè)小組優(yōu)勝的目的，每個(gè)成員都要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，積極參與討論，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，又賦予了他們責(zé)任和義務(wù)，并激發(fā)了他們表達(dá)的欲望，產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力。這樣做可以使課堂教學(xué)氣氛更活躍，達(dá)到了分層教學(xué)的目的。

其次，家長(zhǎng)配合教育學(xué)困生是十分必要的。雖說(shuō)孩子都是父母的心頭寶，但是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想難免會(huì)讓他們心存遺憾，當(dāng)望子成龍的想法不能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，老師要和家長(zhǎng)溝通好，切莫將這樣的情緒宣泄到孩子的身上，而應(yīng)該一如既往，用滿滿的愛(ài)意澆灌未來(lái)之花。有了愛(ài)心之后，家長(zhǎng)應(yīng)該充分加入到督促孩子學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中，讓孩子在校外的時(shí)間里達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。每天各科教師布置給他們完成的作業(yè)，讓學(xué)生記在昨夜備忘錄上，父母在家時(shí)應(yīng)監(jiān)督孩子按時(shí)完成各科的每一次作業(yè)，并在作業(yè)備忘錄上簽字，以此說(shuō)明完成的情況。父母若是需要上夜班的，則可以將這一任務(wù)轉(zhuǎn)交給家庭其他成員或是電話督促。

在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)同樣可以參與到孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于默寫(xiě)、課內(nèi)文言文，詩(shī)詞曲這些內(nèi)容中要求背誦及掌握字詞句文含義的操練上，家長(zhǎng)可以幫助孩子一起完成這些任務(wù)，讓孩子背，背給家長(zhǎng)聽(tīng)，默給家長(zhǎng)看，等等。

在這次期中考試前，學(xué)生王某在默寫(xiě)上存在很大的問(wèn)題，通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，我們達(dá)成了共識(shí)：雙休日及晚上在家，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促他的背誦默寫(xiě)情況，通過(guò)幾天的突擊，在這次期中考試中，王某的默寫(xiě)沒(méi)有被扣分?jǐn)?shù)，這使得他的臉上也一直洋溢著微笑。

再次，要個(gè)別輔導(dǎo)、單項(xiàng)操練。學(xué)困生在課堂上往往對(duì)老師所授的內(nèi)容只聽(tīng)懂或掌握三分之一左右，有的還幾乎全盤(pán)不能接收，究其原因，是他們的基礎(chǔ)太差，許多基本知識(shí)都沒(méi)弄懂，更別說(shuō)對(duì)新課的理解了。老師課余時(shí)間就要做有心人，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從最基礎(chǔ)的專項(xiàng)訓(xùn)練入手，一點(diǎn)一滴地幫他們補(bǔ)起來(lái)，只要持之以恒，當(dāng)他們的基石壘到一定高度時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們上課的專注力越來(lái)越高，接受新的知識(shí)越來(lái)越多。

總而言之，學(xué)困生的成因是“冰凍三尺非一日之寒”，只要老師對(duì)他們不譏不諷、不舍不棄，對(duì)他們抱以愛(ài)心、耐心、用心，相信這塊冰磚就終有融化的一日。