濮麗娟

摘 要：在分析導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用方式的基礎(chǔ)上了解其具體應(yīng)用，旨在為實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供具有意義的理論參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式；教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

教師通過(guò)具有針對(duì)性的教學(xué)，讓全部學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程不僅僅是導(dǎo)、學(xué)的過(guò)程，也是一個(gè)教的過(guò)程。以導(dǎo)為中心結(jié)合多種教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)的是一種動(dòng)態(tài)、平衡的教學(xué)發(fā)展過(guò)程。教師在利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中，實(shí)施導(dǎo)學(xué)是教學(xué)法的前提，將教育學(xué)充分聯(lián)系與結(jié)合在一起是實(shí)施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的重點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)高效的導(dǎo)學(xué)，就需要遵循一定的應(yīng)用方式。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用方式

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用各種方式，將具有濃郁生活場(chǎng)景的形式應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)故事的導(dǎo)入、談話導(dǎo)入以及實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等方式將其應(yīng)用進(jìn)導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式中。

2.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自然被吸引到教學(xué)活動(dòng)中

教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)將問(wèn)題與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生充分結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

3.教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自學(xué)能力

教師可以在教學(xué)結(jié)束時(shí)選擇當(dāng)堂測(cè)試的方式，讓學(xué)生結(jié)合新學(xué)知識(shí)以及同學(xué)之間的相互交流提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解。

在此基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的應(yīng)用模式。將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，符合新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)要求，符合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，是一種良好的教學(xué)途徑。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)與代數(shù)》中的具體應(yīng)用

使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)與代數(shù)》中，學(xué)生掌握了基本的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。除了這些基本的還需要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的一些感覺(jué)以及估算意識(shí)。在數(shù)的運(yùn)算以及常見(jiàn)的量、方程、正比例、反比例、應(yīng)用題方面都需要逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，某教師在進(jìn)行“千克與克的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，利用多媒體將各種稱重儀器展示在學(xué)生面前，學(xué)生都積極發(fā)言。之后教師讓學(xué)生進(jìn)行分小組稱重，在一系列的操作活動(dòng)中，該教師說(shuō)道：一個(gè)物體的重量不應(yīng)該只看形狀、大小，要看實(shí)際重要。今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們都收獲了什么？生：學(xué)習(xí)到了今天教材中提到的千克與克。生：我了解到對(duì)于質(zhì)量比較輕的可以使用克作為計(jì)量單位，較重的使用千克作為單位。師：同學(xué)們回答的都非常對(duì)?，F(xiàn)在教師提出一個(gè)問(wèn)題，大家判斷一下，如果用千克或者克作為表示鯨魚(yú)的重量合適嗎？應(yīng)該用什么單位比較合適呢？這個(gè)問(wèn)題留給大家思考，下一節(jié)課我們?cè)賮?lái)解答。

2.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形與幾何》中的具體應(yīng)用

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在其中的應(yīng)用需要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠有效區(qū)分測(cè)量、測(cè)量單位、測(cè)量的量三個(gè)不同名詞的概念。另外，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)還需要掌握平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱等比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握基本的空間與圖形解決能力。

例如，該教師進(jìn)行“周長(zhǎng)與面積”的教學(xué)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式問(wèn)學(xué)生，一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主需要建一個(gè)籬笆，分別是三角形、圓形、長(zhǎng)方形三種，哪一種能夠放入最多的羊呢？同學(xué)們積極思考，在計(jì)算了三角形、圓形、長(zhǎng)方形三種形狀的面積之后發(fā)現(xiàn)圓形的面積最大……在這個(gè)案例中，教師先是利用創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生思考，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生以幫助農(nóng)場(chǎng)主的方式實(shí)現(xiàn)小組討論的進(jìn)一步發(fā)生，在這樣的過(guò)程中有效促進(jìn)學(xué)生的思考。

3.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐中的具體應(yīng)用

該部分教學(xué)內(nèi)容目的在于加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后通過(guò)在解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)展調(diào)查、研究，在實(shí)踐活動(dòng)中讓每一個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)踐過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，解決問(wèn)題，將學(xué)習(xí)成果充分展現(xiàn)出來(lái)。

例如，某教師讓學(xué)生在每天的不同時(shí)間去測(cè)量校園懸掛國(guó)旗的國(guó)旗桿的桿影長(zhǎng)度，進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄與分析。學(xué)生通過(guò)8項(xiàng)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，物體的影長(zhǎng)與物體長(zhǎng)度的比值是固定的，并且是正比例關(guān)系。這樣的一個(gè)過(guò)程，教師在創(chuàng)設(shè)情境中，走出課堂自己動(dòng)手去測(cè)量，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠更好地吸引學(xué)生注意力。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究過(guò)程中通過(guò)自己的總結(jié)得到了答案，在這種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中有效鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)手能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用其中，通過(guò)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)方面加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)目標(biāo)的完成。

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編輯 孫玲娟