孫紅

摘 要：在小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及當(dāng)前素質(zhì)教育的要求下，以講課為主的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需求。教師要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。游戲教學(xué)方法就是抓住小學(xué)生愛玩游戲的心理特點，將數(shù)學(xué)知識要點有機地融入游戲中，寓教于樂，讓每位小學(xué)生在游戲的過程中不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，也感受到數(shù)學(xué)的魅力。主要以某校一年級的圖形與幾何教學(xué)為例，探討如何更好地使用數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；游戲教學(xué)方法；教學(xué)研究

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式主要重視數(shù)學(xué)知識要點的教授與掌握，在教學(xué)方式上也比較單一枯燥。低年級的小學(xué)生注意力容易分散、好動，若是長久地要求他們安靜專注地聽教師講課，勢必會引起小學(xué)生對數(shù)學(xué)的反感。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“兒童之所以喜歡游戲是因為游戲給兒童提供了鞏固他們所獲得新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)以及發(fā)展他們情感的機會。”將數(shù)學(xué)知識融入游戲中，不僅能夠有效地活躍課堂學(xué)習(xí)的氣氛，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性與創(chuàng)造性。

一、案例描述

在課堂開始的時候，教師將之前準(zhǔn)備的帶有包裝的玩具模型分發(fā)給各個學(xué)生，讓學(xué)生自己動手來拆一拆，看看那些玩具模型的外包裝最后會變成什么樣子。當(dāng)學(xué)生將玩具模型包裝拆好后，教師要求學(xué)生將形狀一樣的玩具模型放在一起，并讓他們說說原因。

大部分學(xué)生都回答：“是因為他們的形狀是一樣的”或者“外包裝拆開之后紙面的大小是一樣的?！边@時，教師在此開始詢問，學(xué)生手中的玩具模型叫什么。有些學(xué)生能夠回答出來，但有些學(xué)生并不知道該怎么描述。教師于是又讓學(xué)生將拆開的模型包裝紙恢復(fù)到之前的模樣。隨后讓學(xué)生隨著自己的心意玩手中的玩具模型，讓學(xué)生好好感受一下手中玩具的模型是什么形狀的。大約五分鐘之后，教師開始讓學(xué)生描述自己手中玩具的特點。有的學(xué)生回答：“我玩的這個玩具模型每一面都是一樣大的，一共有六個面。它不能滾來滾去。”有的學(xué)生回答：“我的玩具模型就像家里的媽媽做餃子用的搟面杖，可以立起來，也可以滾來滾去。”這時教師開始講解長方體、球和圓柱體的概念與特點。

然后他取出一個黑色的袋子，說：“同學(xué)們，我們再來玩一個游戲。你們待會兒上來一位學(xué)生，摸一摸袋子中的玩具。然后根據(jù)他的描述來猜猜他摸到的是什么形狀的玩具，好不好？”“好?！敝v臺下的學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。一位男生上去將手伸進(jìn)黑色的袋子開始摸，過了一會兒，他描述道：“它有點滑，總是滾來滾去的?！敝v臺下有學(xué)生開始說是球，小男孩繼續(xù)說：“它是長長的。”臺下幾乎所有的學(xué)生異口同聲地喊道：“圓柱體。”小男孩拿出來看，果然是圓柱體。隨后還一個小女生上去，她說：“它摸上去有的時候長，有的時候短，不能夠滾來滾去?！毙∨⑦€沒說完，下面的同學(xué)就回答說：“長方體?！毙∨⒐粡拇又刑统鲆粋€長方體。

二、案例分析

教師先讓學(xué)生將玩具模型的外包裝拆開，是為了讓學(xué)生更為直觀地了解這些形狀是由什么圖形組成的，同時也是為了考查學(xué)生對于圖形知識掌握的程度。后來教師詢問學(xué)生手中的玩具叫什么，其實是為了考查學(xué)生對形狀知識的掌握情況。如果學(xué)生中的大部分人都能夠回答出來，相信教師則會簡單概括，進(jìn)行下一個知識點的教學(xué)。如正方體是由六個正方形組成，長方體是由兩個正方形與四個長方形組成。同時也是考查與復(fù)習(xí)圖形的知識要點。讓學(xué)生玩玩具模型的過程，也是讓學(xué)生了解探究不同形狀的過程。就像有學(xué)生形容圓柱體，“像我媽媽包餃子時用的搟面杖”，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合起來，用自己已有的知識去理解學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識。教師這時講解各個形狀的特點，就是一個總結(jié)的過程。讓學(xué)生更系統(tǒng)地認(rèn)識什么是長方體、正方體。所以在后來的游戲環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生摸口袋里的玩具模型并進(jìn)行描述，其他同學(xué)猜測的過程，其實是一個考查學(xué)生是否掌握所講知識要點的過程。如小女孩說的：“它摸上去有的時候長，有的時候短。”說明了她摸到了長方形也摸到了正方形，當(dāng)然圓柱體也會有這樣的手感，可小女孩最后一句“不能夠滾來滾去”幫助學(xué)生排除圓柱體。學(xué)生通過對形狀的描述及講臺下同學(xué)的猜測，可以判斷學(xué)生已經(jīng)完全掌握了長方體、正方體、球與圓柱體的區(qū)別與各自的特點。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極地參與到游戲中，才能實現(xiàn)游戲教學(xué)的意義；注意設(shè)置一個輕松和諧的游戲環(huán)境，為學(xué)生提供必要的游戲道具，讓學(xué)生明白即便是自己犯錯了也沒有關(guān)系，放心大膽地加入到游戲中；課堂的時間是有限的，教師應(yīng)對游戲時間進(jìn)行合理的規(guī)劃；重視在游戲中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考、探究、總結(jié)的習(xí)慣。這樣才能充分發(fā)揮游戲教學(xué)應(yīng)有的效果，讓小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)素質(zhì)教育與新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏學(xué)炎.小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)芻議[J].華夏教師，2015，1（13）：66-67.

[2]吳曉超.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲活動設(shè)計與實踐探究[J].教育與教學(xué)研究，2015，6（29）：110-114.

編輯 李建軍