鄭錦江

摘 要：化學(xué)是一項研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累、提升學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識有著重要的促進(jìn)意義，同時對于社會的發(fā)展進(jìn)步、科技的迅猛發(fā)展也有著重要的指導(dǎo)價值。教學(xué)中教師要樹立高度的責(zé)任意識，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)?！傲己玫拈_端是成功的一半”，在這個過程中，教學(xué)導(dǎo)入就顯得尤為重要。教學(xué)中教師要善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的引導(dǎo)策略，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為有效的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；導(dǎo)入；策略

高中時期學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多、學(xué)習(xí)任務(wù)量相對較大。加上化學(xué)課程的課時安排較少，課時安排相對分散，學(xué)生在新課開始的時候往往還沉浸在上節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍中，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中效率較低。教學(xué)中，我們要善于根據(jù)化學(xué)科目的特點，采取有效的引導(dǎo)策略，通過巧妙的課堂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為有效的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。

一、運用生活現(xiàn)象導(dǎo)入，拉近學(xué)生與化學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離

化學(xué)是一項以生活現(xiàn)象、物質(zhì)規(guī)律為研究對象的基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)知識源于日常生活，同時對于我們的生活也有著極強的指導(dǎo)價值。教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、分析，降低他們的學(xué)習(xí)難度，拉近學(xué)生與化學(xué)知識之間的距離，為有效的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時，我們就可以運用生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入分析：大家都有這樣的生活經(jīng)驗，家里常用的農(nóng)藥基本都是用塑料容器盛放的，為什么不用鐵制容器盛放呢？以此引入農(nóng)藥中含有硫酸銅成分，引導(dǎo)學(xué)生分析硫酸銅與鐵的反應(yīng)過程，鼓勵學(xué)生采用實驗的形式進(jìn)行實踐探究。通過硫酸銅與鐵的反應(yīng)實驗，學(xué)生能夠明確發(fā)現(xiàn)鐵溶解了，生成了一些有色物質(zhì)，溶液由藍(lán)色變?yōu)闇\綠色。之后引導(dǎo)學(xué)生探究其中的氧化還原反應(yīng)式：Fe+CuSO4=FeSO4+Cu。通過這樣的導(dǎo)入形式，就能夠引導(dǎo)學(xué)生對于氧化還原反應(yīng)有一個清晰的認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時發(fā)生的。通過這樣的導(dǎo)入形式，既能夠科學(xué)地解釋一些生活現(xiàn)象，又能夠加深學(xué)生對于生活中化學(xué)反應(yīng)的一些認(rèn)知，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗，加深他們的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、運用傳奇故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在高中時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量偏重，學(xué)習(xí)壓力較大。教學(xué)中教師可以運用學(xué)生的這一特點，在教學(xué)過程中融入一些傳奇故事，既能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又能夠收到良好的教學(xué)效果，提升化學(xué)科目的教學(xué)有效性。比如，在教學(xué)“元素周期表”知識的時候，教師就可以給學(xué)生講述門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期率、發(fā)表元素周期表的過程，引導(dǎo)學(xué)生感受到化學(xué)前輩們的智慧與付出，體會到元素周期律的規(guī)律所在，元素的性質(zhì)隨核電荷數(shù)遞增發(fā)生周期性的遞變。讓學(xué)生能夠“知其然，知其所以然”。之后還可以通過小插曲的形式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，例如，一百多年前當(dāng)門捷列夫通過巨大努力編制了化學(xué)元素周期表之后，沙皇為了表彰他的功績，表揚他對化學(xué)做出巨大貢獻(xiàn)時，獎給他當(dāng)時最高榮譽的獎杯——鋁杯，而不是金杯、銀杯。這樣的結(jié)局出乎大多數(shù)學(xué)生的預(yù)期，教師在教學(xué)中就可以向?qū)W生講述其中的原因：這是由于當(dāng)時鋁太少，金太多，人們還不認(rèn)識金的價值，加上當(dāng)時生產(chǎn)鋁比生產(chǎn)金所耗費的社會必要勞動時間長，生產(chǎn)鋁和勞動生產(chǎn)率比生產(chǎn)金的生產(chǎn)率低。讓學(xué)生能夠意識到隨著社會的發(fā)展，科技水平進(jìn)步，化學(xué)帶給我們的巨大價值。如果沒有后來冶煉鋁水平的進(jìn)步，今天的鋁合金、鋁制品就會奢望。讓學(xué)生能夠體會到化學(xué)技術(shù)在我們生產(chǎn)生活中發(fā)揮的重要性。

另外，教學(xué)中我們還可以運用一些影視劇作品來引導(dǎo)學(xué)生分析其中的化學(xué)現(xiàn)象，比如，武俠片中常見的“無字信”，一般人看不出來其中的門道，而熟悉的人則通過“蠟燭烤”“沾水”等方式來獲取信上的內(nèi)容。教學(xué)中，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，運用自己掌握的知識來進(jìn)行思考：怎么才能制作這樣的“無字信”呢？有的學(xué)生說可以用米湯或面粉湯（含淀粉）來書寫，干了之后看不到字，之后將紙放入碘酒的稀釋液中，就能夠呈現(xiàn)出藍(lán)色的字了，這是利用了碘遇淀粉變藍(lán)的特殊化學(xué)性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識運用到實踐創(chuàng)新中來，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，加深學(xué)生對于化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的綜合掌握技能。

三、運用趣味實驗導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究技能

實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)科目的魅力之所在。化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象、過程都是學(xué)生的興趣所在，化學(xué)實驗?zāi)軌蚝芎玫刎S富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)他們的探究意識，促進(jìn)學(xué)生對于化學(xué)知識的綜合掌握。教學(xué)中，我們要善于運用趣味化的實驗來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗現(xiàn)象總結(jié)化學(xué)規(guī)律，通過實驗現(xiàn)象豐富他們的化學(xué)綜合認(rèn)知。例如，在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”知識的時候，教師就可以運用實驗方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“鋁和銀的分辨”。因為從視覺上看，鋁和銀色澤相似，不少學(xué)生在購買銀制品的時候容易被騙，教學(xué)中我們就可以運用實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分辨。比如，教學(xué)中教師可將該飾品放于稀鹽酸中，真正的銀制品，稀鹽酸無法對其腐蝕，沒有氣泡產(chǎn)生，不會破壞銀制品；而鋁遇稀鹽酸會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生氣泡，這是由于鋁的化學(xué)性質(zhì)比銀活潑，容易發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。當(dāng)然，稀鹽酸可用醋等酸性物質(zhì)代替。這樣的導(dǎo)入策略能夠很好地活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，提升他們的化學(xué)實驗技能。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)實驗的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗探究能力與科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們良好的實驗技能，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。

編輯 王團(tuán)蘭