張皮鳳

摘 要：通過分析生物學概念教學存在的問題，以及對翻轉(zhuǎn)課堂教學的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)的相關(guān)研究，以布魯姆教育目標分類學理論為基礎(chǔ)，嘗試將所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型用于生物學概念教學中，并以同源染色體概念的教學設計為例分析說明，旨在提高高中生物課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；生物學概念教學；同源染色體

當前，創(chuàng)新教學思想和方法能夠有效推動課堂教學有效性大幅提升，已成為共識。將傳統(tǒng)的“課堂教學+家庭作業(yè)”教學模式，結(jié)合現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)新為“家庭自主學習+課堂師生、生生互動”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，正好契合了新課程理念以學生為主體，教師起引導作用的教育思想，其教學有效性事半功倍。

一、做好生物學概念教學的重要性及問題

概念是生物學的核心知識，其可以準確、客觀地概括抽象的知識，反映生物學知識的本質(zhì)和規(guī)律。實踐教學中，一線教師都將生物學概念教學作為重點，要求學生反復深入理解，以期讓學生全面掌握。然而，學生對于抽象生硬的概念感到頭痛，教師一味地讓學生接受知識的教學方式更加重了學生的逃避心理。學生的厭學勢必影響教學質(zhì)量的全面提高，要改變這一現(xiàn)狀，教師必須以新課程理念為指引，鼓勵學生進行質(zhì)疑和創(chuàng)新實踐，調(diào)動學生參與概念教學的積極性，在深入認識、理解概念的基礎(chǔ)上，進而全面掌握生物學概念，通過概念的層層鏈接，一點點引導學生建構(gòu)起自己的知識體系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)的教學模式而言的，主要是通過教師提前精心設計授課視頻，讓學生提前在家中或課外進行預習，回到課堂后，師生之間再進行交流講解，達到最佳的教學效果。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學模式?jīng)]能很好地調(diào)動學生進行預習的積極性，只強調(diào)教師的一味傳授，致使學生在課堂上遇到較難聽懂的問題時存在應付，教學效果可想而知。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學，課前教師進行學習內(nèi)容布置，學生在課下通過這些學習資源進行有目的的預習，預習時遇到難以理解的問題，學生可以通過網(wǎng)絡與教師、同學溝通探討，再反復觀看老師在線上傳的教學視頻資源，還可以查找相關(guān)書籍資料或網(wǎng)絡搜集，最大限度地解決學習新知識遇到的問題?；氐秸n堂上，師生、生生之間再溝通討論，對新知識進行全面梳理、鞏固，最終全面完成教學任務，大幅提高教學質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學理論是以美國的教育家本杰明·布盧姆提出的掌握學習理論。其主要思想是將學習的大部分時間交給學生，也就是將學習的主動權(quán)交給學生，教師只是起到引導的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式恰好可以充分體現(xiàn)這一理論內(nèi)涵，充分發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學的最大好處在于避免了教師的“一言堂”，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在課下，教師通過現(xiàn)代化的多媒體視頻向?qū)W生傳遞教學任務，學生可以在線即時完成教學任務，也可以在教師的指導下，下載視頻反復探究完成教學任務?；氐秸n堂上再共同協(xié)作完善教學任務，最終達到課堂教學有效性的最大化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在生物學概念教學中的嘗試

創(chuàng)新生物學概念教學，對教學模式改革進行有效的嘗試是十分必要的。根據(jù)布魯姆教學目標分類理論構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，全面提高生物學概念教學的質(zhì)量。下面結(jié)合同源染色體概念教學對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行論述。同源染色體概念教學是高中生物教學中的難點，因其概念抽象，難以理解，學生往往感到束手無策。嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂教學，其效果十分明顯。

（一）制訂教學目標，制作課下視頻

1.制訂切實可行的教學目標

教學目標的設計制訂是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。目標的類型，學生在不同的階段能否達到教師所制訂目標都是必須預先考慮到的。

學生在課下自主學習階段的目標：學生在課下能夠運用電子設備對同源染色體的知識進行預先學習，同時，運用互聯(lián)網(wǎng)的即時交流作用，同學間、師生間進行及時的交流溝通，學生再利用互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息量進行深入的、有效的了解和熟悉，通過互聯(lián)網(wǎng)的輔助作用，讓學生體驗到了學習生物學的樂趣。

學生回到課堂進行小組合作內(nèi)化學習階段的目標：課下，學生進行了深入的“預學習”，回到課堂上，進行小組合作探討同源染色全概念的內(nèi)涵，逐一對同源染色體、姐妹染色單體、等位基因以及相互的關(guān)系進一步理解，進而能夠全面地形成一個完整的知識網(wǎng)絡?；氐秸n堂上，通過小組之間的生生互動，和師之間的深入交流，學生倍感生物學知識的深奧，也進一步激發(fā)了學生的探究欲望和精神，較好地培養(yǎng)了學生的自主學習能力及合作精神。

2.準備符合課程要求的教學視頻

教師預先制作的教學視頻可以充分地利用網(wǎng)絡中開放的優(yōu)秀課程資源，再根據(jù)實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整。視頻的時間不宜過長，控制在5～8分鐘，這樣能夠較好地集中學生的注意力，突出教學的主題。視頻的主要內(nèi)容應為：（1）同源染色體的概念以及特點；（2）同源染色體的細胞圖像識別；（3）針對教教學目標引導學生有針對性地開展練習，進行正誤判斷。教師制作好視頻后，可以通過去網(wǎng)絡發(fā)布，讓學生及時在線學習或下載觀看學習。

練習題的內(nèi)容：

①細胞中大小、形態(tài)相同的兩條染色體一定是同源染色體嗎？

②同源染色體一定是大小、形態(tài)相同嗎？

③同源染色體一定是一條來自父方，另一條來自母方嗎？

④細胞內(nèi)一條來自父方，另一條來自母方的兩條染色體一定是同源染色體嗎？

⑤判斷是否是同源染色體的最可靠依據(jù)是什么？

學生在課下深入了解同源染色體的相關(guān)知識后，針對上述基礎(chǔ)知識問題，會回答正確一大部分，再通過同學間協(xié)作交流，互聯(lián)網(wǎng)輔助學習等方式，會逐一完成每一道練習題。同時，要求學生反饋學習中遇到的疑惑，可以記在本上，可以及時在線發(fā)布，教師和學生都可以及時看到相關(guān)問題，回到課堂上再進行深入溝通學習。

（二）學生回到課堂上進行知識內(nèi)化

這個環(huán)節(jié)重在協(xié)作探索，即應用、分析概念實質(zhì)。學生按照教學目標，根據(jù)視頻教材在課下進行了深入學習，學習和做題過程中遇到了諸多問題，回到課堂上，采取小組合作交流探討。基于相關(guān)問題，各小組內(nèi)討論激烈，大家通過對話、辯論、交換所搜集的網(wǎng)絡資料等形式對每一個問題進行探究。最后學生之間無法解決的問題，教師參與到討論中。教師首先引導學生解決具有共性的問題，然后一對一地進行答疑解惑，幫助學生解決在理解教學內(nèi)容及完成作業(yè)中所遇到的困惑。

（三）充分開展交流和展示，構(gòu)建綜合評價體系

1.交流和展示成果

學生在課堂上對目標教學任務與源染色體相關(guān)知識進行了充分的內(nèi)化，每個小組都有所獲，形成了各自的成果。教師引導學生展示各自小組或個人的成果，形成競爭機制，再一次讓學生進行交流和學習，促進大家共同進步，鞏固知識。學生交流展示后，教師進行總結(jié)性歸納總結(jié)，即總結(jié)出同源染色體的本質(zhì)：減數(shù)分裂時聯(lián)會的兩條染色體必為同源染色體；具有的特點是：大小形態(tài)一般相同，一條來自父方，一條來自母方。

2.建立綜合評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學的評價方式較之傳統(tǒng)教學的單一紙筆測試結(jié)果評價有了較大進步，教師可以通過發(fā)放調(diào)查表，深入學生中訪談，布置針對翻轉(zhuǎn)課堂教學寫小論文等形式進行評價，評價主要側(cè)重于學生學習過程的評價。教師通過多種形式的評價，獲得了翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的反饋信息，這些有益的信息，對于教師繼續(xù)開展類似教學有很大的指導意義。

通過以上教學設計，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學習興趣的作用充分地體現(xiàn)了出來。較好地培養(yǎng)了學生自主探究和合作精神，深化了生物學概念實質(zhì)，建構(gòu)了知識體系。

總之，高中生物學概念教學采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是符合新課程理念的，課堂翻轉(zhuǎn)后得到的是高效，教學模式翻轉(zhuǎn)后得到的是更新，這也是提高課堂教學有效性的科學嘗試。因其還處在初期的嘗試探索階段，尚需進一步在實踐教學中摸索和完善。

編輯 王團蘭