朱寶安

摘 要：針對(duì)目前高中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在教學(xué)實(shí)踐中摸索出“四位一體”的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“四位一體”模式；生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

目前高中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀如何？存在哪些問(wèn)題？如何提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性？在自治區(qū)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《生源基礎(chǔ)薄弱高中生物教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究與實(shí)踐》的研究過(guò)程中，筆者對(duì)石嘴山市幾所高中開(kāi)設(shè)分組實(shí)驗(yàn)課教學(xué)作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)研，并摸索出“四位一體”的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。

一、高中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)與教學(xué)不同步

以教材模塊一《分子與細(xì)胞》為例，共有實(shí)驗(yàn)11個(gè)（本文指分組實(shí)驗(yàn)），探究5個(gè)，想全都完成，在課時(shí)上確實(shí)很難保證。為了完成教學(xué)任務(wù)，很多教師一味地抓緊完成理論課教學(xué)，而與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，通常是習(xí)慣性地等到把理論課講完后，再在復(fù)習(xí)時(shí)抽時(shí)間來(lái)完成，使實(shí)驗(yàn)課實(shí)效性大大下降。

2.用觀看實(shí)驗(yàn)課件和光盤代替分組實(shí)驗(yàn)操作

3.黑板上做實(shí)驗(yàn)，課下背實(shí)驗(yàn)

4.實(shí)驗(yàn)課不規(guī)范

調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在沒(méi)有搞清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作要求和?guī)范的情況下，就動(dòng)手忙于操作，既無(wú)合作分工，又無(wú)反思交流，實(shí)驗(yàn)實(shí)效性大打折扣。

5.某些實(shí)驗(yàn)在中學(xué)難以開(kāi)展

有些實(shí)驗(yàn)是因?qū)嶒?yàn)條件限制而無(wú)法進(jìn)行，如，探究影響酶活性的條件、血漿滲透壓和酸堿度對(duì)紅細(xì)胞的影響、蛙腿論戰(zhàn)、建立種群增長(zhǎng)模型等；有些實(shí)驗(yàn)是由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，或校外活動(dòng)實(shí)施困難。

二、構(gòu)建“四位一體”的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1.預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

（1）把學(xué)生分組。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)將全班學(xué)生分成若干小組，指定認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生為小組長(zhǎng)，由他們管理好本小組成員，并給每個(gè)學(xué)生編號(hào)。

（2）提前布置本實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生通過(guò)《學(xué)案》的“預(yù)習(xí)”，明確實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，作出?shí)驗(yàn)假設(shè)、制訂實(shí)驗(yàn)方案。

（3）盡量讓學(xué)生參與課前準(zhǔn)備工作。在實(shí)驗(yàn)前一天，找個(gè)時(shí)間組織學(xué)生有次序地到實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)取試驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器、試劑等

2.合作操作

（1）第二天實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。

（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：各組學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案或教師演示后直接動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而教師不再做實(shí)驗(yàn)前的復(fù)述，學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.互動(dòng)交流

（1）生生互動(dòng)：同組成員相互糾正不規(guī)范操作；不同組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較、分析以及小組間的相互評(píng)價(jià)。

（2）師生交流：教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中暴露出來(lái)的知識(shí)缺陷和不規(guī)范的操作，在交流對(duì)話中敏銳地捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和即時(shí)生成的有價(jià)值的問(wèn)題。

4.總結(jié)拓展

（1）學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)總體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生予以充分的肯定，同時(shí)指出存在問(wèn)題，避免學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤。

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生憑實(shí)驗(yàn)單把儀器等放回準(zhǔn)備室。

（3）課后（或?qū)W生充分完成實(shí)驗(yàn)后）讓學(xué)生完成《學(xué)案》的“鞏固提高”。

三、“四位一體”生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐反思

“四位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在：

1.合理有序地拓展延伸了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中“學(xué)”的時(shí)空

每節(jié)實(shí)驗(yàn)課通過(guò)“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)使學(xué)生在課前就對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、目的、材料和用品、操作步驟和程序等進(jìn)行了“熱身”，既使學(xué)生對(duì)本節(jié)實(shí)驗(yàn)材料和用品有了初步的感性認(rèn)知，又進(jìn)一步提升了學(xué)生積極參與做實(shí)驗(yàn)的熱情，這是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所無(wú)法比擬的。

2.特別重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在于教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)上，從實(shí)驗(yàn)原理分析入手，到實(shí)驗(yàn)操作完成、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的產(chǎn)生，可以大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。在實(shí)驗(yàn)技能上，教師加以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，教師都加以考慮，提出明確的要求、甚至加以拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.提升教師的能力和素養(yǎng)

一方面教師努力當(dāng)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組織者，以開(kāi)放的、民主的心態(tài)看待學(xué)生提出的有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，允許他們?nèi)ベ|(zhì)疑、探索、辯論；另一方面又要當(dāng)好學(xué)生的指導(dǎo)者，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，給予學(xué)生必要的提醒和啟發(fā)，能由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則不講、少講，講要講到點(diǎn)子上，保證學(xué)生有足夠時(shí)間來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)反思

一節(jié)完整的實(shí)驗(yàn)課包括三個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后，特別是實(shí)驗(yàn)后的反思是對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、拓展和提升。如“比較H2O2酶和Fe3+的催化效率”，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以回顧一下：實(shí)驗(yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？實(shí)驗(yàn)材料還可以用什么替代？實(shí)驗(yàn)操作可以做哪些改進(jìn)？如果實(shí)驗(yàn)失敗，原因何在？學(xué)生在反思的同時(shí)，也是一個(gè)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

因此，我們要改進(jìn)教學(xué)方法，深挖教材，更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

徐玲玲.關(guān)注實(shí)驗(yàn)的有效性以提升實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，20（6）.

編輯 王團(tuán)蘭