白靈芳

摘 要：“少教多學”是一種以學生為中心的教育理念，在這種理念下的初中英語寫作課堂，教師精講，學生多學，讓學生積極參與到教與學的活動中，培養(yǎng)學生的學習能力、思考能力和解決問題的能力。

關鍵詞：英語寫作；少教多學；能力

一、理論依據(jù)

英語課程標準明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心……使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力……為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。那么，教師該采用什么樣的教學方法才能培養(yǎng)學生的寫作能力呢？

二、初中英語寫作現(xiàn)狀

英語是一門語言學科，也是一種語言技能。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五個方面的技能以及這五種技能的綜合運用能力。然而，很多學生在寫作方面存在很大問題，如面對題目不知所措，或?qū)懗龅淖魑牟怀善?，具體表現(xiàn)在：（1）詞匯量小，單詞拼寫錯誤率高。（2）句法知識不扎實，主謂矛盾，不會寫長句子。（3）語法運用能力差，時態(tài)混淆，基本語法錯誤嚴重。（4）“漢語式”英語，中文思路，逐字翻譯。（5）條理不清楚，銜接不自然，語言不流暢。筆者認為這些問題的出現(xiàn)和采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學模式是分不開的。

三、“少教多學”教學模式在英語作文中的運用

筆者認為應該依照循序漸進的教學原則，嘗試“詞、句、篇”三部曲的寫作教學：

1.巧記單詞

按照語言學習規(guī)律，英語寫作教學的順序應是：詞—句—篇。“詞”是基礎，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中“教、學、用”三者的統(tǒng)一。

2.用詞造句、連詞成句

寫作應從詞句練起，掌握所學詞和詞組的最好方法是在使用的過程中進行鞏固。學生可以通過口頭和書寫兩種形式練習造句，也可以通過模仿課本例句或做替換練習進行記憶的鞏固。教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。

3.連句成篇、線面融合

此項訓練的主要目的是培養(yǎng)學生把語法項目、教材內(nèi)容和文章體裁有機結(jié)合起來的能力，也是根據(jù)要求形成有效篇幅的環(huán)節(jié)。通過日常對詞、句、篇三方面的大量練習，學生為英語寫作打下了堅實的基礎。在具體寫作環(huán)節(jié)，筆者認為應該遵循以下幾個步驟：

（1）審題討論

學生在教師的指導下對作文主題、時態(tài)、文章格式以及可能用到的詞組進行分組討論，在此過程中學生可以查找生詞，記下自己喜歡的好詞好句，然后各組對材料進行信息整合，最后教師請每組派一名代表把整合的信息寫在黑板上。小組分析準備階段的目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱。上述過程都由學生完成，這樣就能夠有效地提高學生的寫作能力。教師的指導作用表現(xiàn)在引導學生思考該干什么，指導學生如何干以及糾正他們所犯的錯誤。

（2）獨立寫作

自由討論后，要求每個學生在10分鐘內(nèi)獨立完成命題作文。根據(jù)不同的學習水平，學生可以采用不同的方式進行寫作。對于英語程度較好的學生，教師鼓勵他們自由發(fā)揮，這樣更能發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能和想象力，增強了他們的成功感。

（3）自評互評

教師提供給學生一些評價標準，讓學生對自己的作文進行自評，然后再交組內(nèi)互評，標準如下：

A.要點是否齊全

B.內(nèi)容是否連貫，句子和段落之間是否用到連詞

C.有無人稱、時態(tài)、語態(tài)、主謂一致等方面的錯誤

D.有無單詞拼寫、大小寫、標點符號等方面的錯誤

E.是否符合命題要求

每位學生根據(jù)以上標準進行自評，然后根據(jù)自評結(jié)果對文章進行修改，完成第二稿后，再進行互評。根據(jù)互評的反饋意見，學生再次對文章進行修改。在此過程中，教師可以參與到學生中以便解答學生的疑問。

（4）作品展示

每組挑選一篇最好的作品參與展示，教師可讓學生大聲朗讀自己的作品，也可在課后把作品貼在墻上或利用多媒體投影進行展示，任何一組都可以對其他組的作品進行點評修改。在此環(huán)節(jié)中，學生通過鑒賞優(yōu)秀作文來學習別人的寫作優(yōu)點并反思自己在寫作過程中的不足，在互動過程中增強學生的競爭意識。

（5）教師點評

評價是教學中不可或缺的一部分，對教學活動起著重要的導向作用。在講評過程中，教師要顧及各層次的學生，錯例糾正和佳作點評應是此過程中不可缺少的兩個重要方面。

總之，在教學過程中教師應從實際情況出發(fā)，注重在寫作過程中培養(yǎng)學生的技能，對學生進行引導，以低起點、小步子、容量適中的原則反復進行訓練，從而能在較短的時間內(nèi)有效提高學生的寫作能力，同時培養(yǎng)他們的綜合語言應用能力。

參考文獻：

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編輯 謝尾合