王瑞平 王彩云

摘 要：新一輪課改下的高中課堂教學(xué)，依舊是老師的一大困惑，如何讓學(xué)生學(xué)得有效，教師教得輕松，這一直是教師的一大難題。因此，應(yīng)用高效課堂教學(xué)模式，改變教師角色是唯一的選擇。通過多年的教學(xué)摸索和反思，談些經(jīng)驗(yàn)和方法。

關(guān)鍵詞：高效課堂；自主學(xué)習(xí)；新授課

我校已經(jīng)實(shí)施素質(zhì)教育多年，并且在全面推行新課標(biāo)的今天，新教材化學(xué)課本的知識點(diǎn)增多、學(xué)生自學(xué)內(nèi)容增加。那么，學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)、分析問題能力的培養(yǎng)、解決問題能力的培養(yǎng)就成了教師最緊迫的任務(wù)。因此，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動學(xué)習(xí)的興趣，就有著非常重要的意義。這就要求我們改變以教為中心、重結(jié)果輕過程的傳統(tǒng)思想；改變教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)和師生雙向互動的高效課堂。我就如何打造高效課堂，怎樣讓學(xué)生成為高效課堂的主人，結(jié)合我校的實(shí)際情況談?wù)勛约旱哪w淺體會和認(rèn)識。

課型一：新授課

化學(xué)新授課主要有概念理論新授課和元素化合物新授課兩類。

1.概念理論新授課

高中化學(xué)知識中屬于基本概念、基本理論的內(nèi)容很多，有的形成了獨(dú)立的單元，例如，物質(zhì)的量、化學(xué)物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等等；有的穿插在元素化合物知識中，如有機(jī)化學(xué)中的烴、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理論新授課這種課型非常普遍。在進(jìn)行概念理論新授課的教學(xué)時應(yīng)主要采用三步三查的教學(xué)模式。

自主預(yù)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容或其他材料、上網(wǎng)查找等方式進(jìn)行自學(xué)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的活動是主要的，但教師的作用絕不能淡化。為提高課堂教學(xué)效果，教師在課前備課時，學(xué)生實(shí)際學(xué)情、教材內(nèi)容是必須首要考慮的，這樣才能有的放矢地選擇適合本校學(xué)生的教學(xué)模式；要控制合理的教學(xué)時間，提高課堂效率；加強(qiáng)對學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)（如讓學(xué)生用雙色筆標(biāo)出重點(diǎn)和難點(diǎn)等），要加強(qiáng)輔導(dǎo)，在自習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生解決疑點(diǎn)，使后續(xù)的講解更有針對性。

“問題是思考的起點(diǎn)”，問題探究的前提是創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情境，圍繞某一概念或理論精心創(chuàng)設(shè)問題或問題組，創(chuàng)設(shè)的問題要具體明確、貼近學(xué)生的實(shí)際，要由淺入深、層層遞進(jìn)，要有啟發(fā)性，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，要具有可操作性，能調(diào)動學(xué)生全員參與，切忌“假、大、空”。問題探究的形式可靈活多樣：或問題組或圖片或投影或?qū)嶒?yàn)或材料等等。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

精講并歸納小結(jié)：就是講學(xué)生沒有解決的問題。一是適時啟發(fā)點(diǎn)撥，釋疑解難；二是抓住要害，講深講透。歸納是精講的延伸、鞏固與深化。

鞏固訓(xùn)練：以小結(jié)、練習(xí)等形式檢查落實(shí)學(xué)生對概念理論的掌握情況。

2.元素化合物新授課

在進(jìn)行元素化合物知識特別是化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)時，要特別突出以實(shí)驗(yàn)探究為核心的教學(xué)策略。既要重視教材中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充一些針對性實(shí)驗(yàn)，教師要根據(jù)本校已有條件，盡量滿足學(xué)生要求，讓學(xué)生動手多做實(shí)驗(yàn)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力。

課型二：復(fù)習(xí)課

在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)或階段綜合復(fù)習(xí)時，常常需要進(jìn)行知識梳理。在這種課型中應(yīng)主要采用“自我梳理—展示交流—精講歸納—反饋提高”的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)采用知識梳理的方式，主要體現(xiàn)如下主題：

1.知識歸納：主要包括基本概念、知識點(diǎn)之間的內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、規(guī)律技巧等，應(yīng)用知識網(wǎng)絡(luò)圖、列表等形式歸納。

2.知識疑點(diǎn)：交流討論時需側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

3.經(jīng)典摘要：交流時認(rèn)為精華的東西或深受啟發(fā)的東西以及教師強(qiáng)調(diào)的東西要留足時間，讓學(xué)生歸納小結(jié)。

4.展示交流：這是知識梳理課的核心策略和主要環(huán)節(jié)，是在自我梳理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行展示并交流。按照教師事先分配的任務(wù)，先進(jìn)行小組內(nèi)討論，然后讓組長展示小組的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生成為課堂的主人進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動。教師反饋評價(jià)。重在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高解決問題的能力。

課型三：習(xí)題課

1.展示習(xí)題：把習(xí)題中所涉及的知識點(diǎn)、目的展示給學(xué)生。

2.分組討論：把學(xué)生根據(jù)學(xué)科成績的好與差的互補(bǔ)進(jìn)行分組，分析解題的關(guān)鍵、思路、方法和答案。

3.學(xué)生分析：各個小組分派代表對所展示的題目進(jìn)行解題思路分析，并由其他組成員對分析人在講評過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。

4.教師評價(jià)：對于好的地方進(jìn)行及時表揚(yáng)，講解不到位的地方給予相應(yīng)的補(bǔ)充和糾正，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、分析。

5.師生小結(jié)：題目討論結(jié)束，教師指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)習(xí)題課所涉及的概念和知識點(diǎn)、解題的思路、解題的方法和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)。

總之，課堂是我們教學(xué)的關(guān)鍵，要真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。只有改變教師滿堂灌的填鴨式低效教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，才是我們的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

馮國明.教師如何打造高效課堂[J].新課程（上），2014.

注：甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（批準(zhǔn)號BY[2016]G080）成果。

編輯 溫雪蓮