張汝輝

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中語文作為一門綜合性質(zhì)的學(xué)科越來越考查學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，這包括了學(xué)生的閱讀能力、理解分析能力以及知識(shí)的綜合運(yùn)用能力等。這就需要在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀方面的訓(xùn)練，并提倡學(xué)生向自主探究閱讀的方向不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主探究閱讀；教學(xué)策略

對(duì)于初中生而言，已經(jīng)擁有了一定的審美能力和理解分析能力，因此，不同學(xué)生的閱讀喜好和閱讀能力也是不同的。在素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)下，語文教學(xué)亟須對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀方面需求的不同，需要教師尊重學(xué)生在閱讀方面的差異性，有效開展自主探究閱讀教學(xué)。

一、自主探究閱讀教學(xué)的研究意義

自主探究閱讀教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中注意學(xué)生與學(xué)生在閱讀感受、閱讀能力以及閱讀興趣方面存在一定的差異。自主探究式教學(xué)充分重視了語文的熏陶感染作用，注重了教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，自主探究閱讀教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神體現(xiàn)。

二、自主探究閱讀教學(xué)作用

1.有效激發(fā)學(xué)生的興趣

由于不同的學(xué)生興趣愛好不同，因此，閱讀的愛好也不盡相同。在初中語文教學(xué)中，如果讓學(xué)生一味地閱讀同樣的文本，那么很多對(duì)此類型不感興趣的學(xué)生便會(huì)覺得十分枯燥。而在語文教學(xué)中運(yùn)用自主探究閱讀教學(xué)，便可以充分顧及每位學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更加樂于閱讀。

2.提升學(xué)生的閱讀能力

由于在自主探究閱讀中，學(xué)生往往選擇的是自己感興趣的書籍，因此，在閱讀過程中相對(duì)比較投入，閱讀質(zhì)量也比較高，再加上自主探究閱讀與課文的精讀不同，自主探究閱讀屬于泛讀，因此，學(xué)生涉獵的閱讀數(shù)量較多。在質(zhì)量高、數(shù)量多的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀能力可以得到有效提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于初中語文課程的學(xué)習(xí)而言，僅僅靠課堂教師講解的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生在課下積累沉淀。而通過自主探究閱讀，學(xué)生可以在閱讀中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及今后語文長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)都大有裨益。

三、自主探究閱讀教學(xué)策略

1.在日常教學(xué)中滲透自主探究閱讀

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將自主探究閱讀滲透進(jìn)來，讓學(xué)生成為課堂的主體。在課文閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主提問。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主探究閱讀中不斷發(fā)散思維，形成自己獨(dú)特的審美觀點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《社戲》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，由于這節(jié)課的內(nèi)容故事性較強(qiáng)，因此，教師可以采用自主探究閱讀的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過自主探究找出故事中出現(xiàn)的問題。通過自主探究閱讀，有的學(xué)生會(huì)站在六一公公的角度，有的學(xué)生會(huì)站在“我”的角度，還有的會(huì)從其他小伙伴的角度進(jìn)行思考。學(xué)生在自主探究閱讀的過程中，由于認(rèn)知角度不同，心里會(huì)不自覺地站在不同的一方，進(jìn)而提出不同的問題。教師通過讓學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀，既提高了課堂教學(xué)效率，又鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，發(fā)散了學(xué)生的思維。

2.有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀

學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，教師也需要從旁指導(dǎo)，其實(shí)教師所承擔(dān)的作用十分重要。在學(xué)生自主探究的過程中，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生在閱讀中漫無目的、失了方向，教師在閱讀中需要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目的，讓學(xué)生在自主研究閱讀中有所收獲。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主探究閱讀時(shí)，可以定期讓學(xué)生提交閱讀心得，將閱讀的所思、所想、所感、所悟進(jìn)行整理，而教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生提交的閱讀心得進(jìn)行審閱，并給予學(xué)生建設(shè)性的建議，可以從學(xué)生閱讀書籍的范圍推薦有價(jià)值的書籍，也可以根據(jù)學(xué)生的感悟進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，這樣帶有目的地進(jìn)行閱讀，閱讀的效率會(huì)更高效。

3.有機(jī)結(jié)合課堂課外自主探究閱讀

自主探究閱讀既可以在課堂中運(yùn)用，也可以在課外自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用。除此之外，很多時(shí)候自主探究閱讀可以將課堂課外的閱讀有機(jī)整理在一起，課堂閱讀可以延伸到課外，課外閱讀可以助力課堂教學(xué)。

例如，在講解魯迅先生的《藤野先生》時(shí)，在課后教師可以為學(xué)生推薦《朝花夕拾》中的《無?！贰斗稅坜r(nóng)》等篇目作為魯迅先生著作的延伸閱讀，通過閱讀魯迅先生的作品讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)魯迅先生文學(xué)作品的賞析和理解能力。而在進(jìn)行《蘆花蕩》教學(xué)時(shí)，在課前教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《荷花淀》，這樣學(xué)生對(duì)孫犁的荷花淀派的“詩體小說”會(huì)有一定的了解，也會(huì)對(duì)創(chuàng)作的時(shí)代背景有更深層次的思考和感悟。

本文從自主探究閱讀教學(xué)的概念入手，分析了自主探究教學(xué)的特點(diǎn)，并針對(duì)如何在初中語文教學(xué)中開展自主探究閱讀提出了幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)策略。希望在素質(zhì)教育的大背景下，語文教師可以充分利用自主探究閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在語文課中充滿學(xué)習(xí)興趣，并能在閱讀中不斷提升閱讀能力，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)更希望學(xué)生能夠通過自主探究閱讀，有效提高語文綜合素養(yǎng)。

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編輯 李琴芳