鮑鳴輝

摘 要：以牛津高中英語幾個教學(xué)案例為例，論述了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的策略，提出了幾個可行的方法，以保證課堂的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

自主、合作、探究是新的教育觀下的主要教學(xué)方法，英語教學(xué)中開展自主、合作學(xué)習(xí)，可以將教師的主動“給予”、學(xué)生被動“接受”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生主動參與、積極探究的樂學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人。

高中英語讀寫課堂教學(xué)中，如何實施自主合作的模式，突出教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，下面結(jié)合具體案例，談幾點體會。

一、精心設(shè)計自主合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容

自主合作學(xué)習(xí)使我們的課堂教學(xué)發(fā)生了改變。但在開展自主合作時，存在一定的問題和誤區(qū)。主要表現(xiàn)在目的不明確、內(nèi)容空洞、活動沒有指向性等方面，一句“自主”“合作”就開始了自主合作的學(xué)習(xí)，這樣的自主合作隨意性強，學(xué)生往往感到無所適從。

一位老師在定語從句的開始教學(xué)之際，師生問好，出示教學(xué)目標(biāo)之后，就扔下一句：“Autonomous cooperative learning 15 minutes.”然后給學(xué)生15分鐘的時間，讓其“自主合作”了15分鐘?？上攵@樣的自主合作，沒有任何學(xué)案可依，純粹地看課本，偶爾幾個學(xué)生“合作”，也是不會的單詞彼此交流，例句不懂的相互詢問……如此的自主合作學(xué)習(xí)，無疑暴露出諸多的問題：沒有真正把握自主合作學(xué)習(xí)的理念，自主合作的意義不明確，走進(jìn)“生搬硬套”的死胡同，缺少靈活性，缺乏有效性。

為此，學(xué)生自主合作應(yīng)有一定的任務(wù)和具體內(nèi)容。如，讓學(xué)生討論A boy missing，police puzzled的故事的結(jié)尾；想象和討論Home alone中Daniel和Eric的爸爸、媽媽出差，留下他們兩個在家和生病的小狗，兄弟兩個對生病的寵物狗是如何照顧的以及想象當(dāng)時手忙腳亂的情境，想象家中一片狼藉的場景；爸爸、媽媽看到如此亂的房間而怒斥Eric和Daniel而不聽他們解釋，Daniel生氣破門而出……讓學(xué)生想象和探討，如果自己是他們一家中的任何一個人，會怎么做，然后四人一組，給出戲劇的結(jié)尾……這樣的合作內(nèi)容和任務(wù)緊扣學(xué)習(xí)的內(nèi)容，基于教材又高于教材，利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，也提高了學(xué)生英語運用的能力，促進(jìn)了自主合作的踴躍性開展。

二、營造合作氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性

英語貴在運用，而運用語言的過程就是思想交流、語言交互的過程，而合作交流需要有一個好的合作氛圍。

因此，有經(jīng)驗的教師在走進(jìn)教室前，都會有種不可抵擋的“磁力場”，吸引學(xué)生的目光、啟發(fā)學(xué)生的心智。課堂上，妙趣橫生的語言、流利的口語運用等都是建構(gòu)互動課堂的靈丹妙藥，教師精心營造的氛圍，更為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。

如學(xué)習(xí)必修三Unit 3 Back to the past的閱讀文章Lost Civilizations的第三部分a visit to Loulan時，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧王昌齡的《從軍行》中的含有“樓蘭”的句子“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”以及李白的《塞下曲》中的“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”，再呈現(xiàn)新疆維吾爾自治區(qū)的區(qū)域圖，找到樓蘭這個地方，而介紹樓蘭是2000年前重要的城市，以問題：Why was Laulan an important city about 2000 years ago？How do many people think Laulan disappeared？How was it disappeared？情境的給出，問題的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，以及閱讀課文尋找答案的迫切欲望。

三、增加討論環(huán)節(jié)，促其合作互動

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教師將教學(xué)的重心放在知識的傳授上，忽視了自主、合作能力的培養(yǎng)和提高，這樣的“教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)，只“教”與“接受”，沒有“學(xué)”與“探究”。而小組交流與討論，其本質(zhì)就是學(xué)生之間的探討以及交流，促使學(xué)生之間的互動。

小組合作、討論與交流，問題設(shè)計是“源”，使討論合作有所依。問題是任務(wù)、活動是方式、討論是形式，因此，精心設(shè)計問題，促使學(xué)生互動、自主和交流不可小覷。探討性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性的問題更能發(fā)揮這個特效。

如學(xué)習(xí)模塊六Unit 4的Reading時，首先用多媒體呈現(xiàn)生活在貧困山區(qū)的孩子們的生活畫面；呈現(xiàn)飽受戰(zhàn)爭之苦和戰(zhàn)亂之災(zāi)的真實情境；呈現(xiàn)飽受饑寒和貧困、災(zāi)荒的地區(qū)的人們生活情景，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼和震驚，再開展小組活動。毋庸置疑，這個問題的討論是開放性的，也是對課文內(nèi)容的把握基礎(chǔ)上的拓展運用，可謂“一石多鳥”。

其次，注重情境創(chuàng)設(shè)，堅持“學(xué)生為本”的理念，踐行“學(xué)生發(fā)展為本”是課改的宗旨。課堂上堅持“以學(xué)生為本”，擺正學(xué)生的這個中心位置，自主合作的學(xué)習(xí)模式才能順利開展且有效、高效。自主合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)展、合作意識培養(yǎng)的主要途徑。只要教師站在學(xué)生的發(fā)展角度，致力于課堂的改革和創(chuàng)新，定會使我們的課堂節(jié)節(jié)出彩，堂堂出新。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靈濱.高中英語自主合作式閱讀教學(xué)策略初探[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2011.

[2]黃中.淺談高中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略[J].讀寫算（教育導(dǎo)刊），2015.

編輯 段麗君