李向東

摘 要：迎合當前有機化學教學現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查總結(jié)高中化學與大學有機化學銜接教學中存在的問題，并基于各類先進理論的指引，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)提出銜接策略，避免兩者之間出現(xiàn)過大脫節(jié)，以期能令學生在學習過程中更為高效，保持求知熱情，為各學科的銜接教學改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：銜接教學；有機化學；高中化學；教學策略

有機化學在整個化學教育框架中具有“啟發(fā)性”及“鋪墊性”作用，且課程難度相對較高，對學生學習性及發(fā)散性方面提出了更高的要求，導致很多學生缺乏學習動力。究其原因主要是教師在整個教學過程中未能詳盡認識到個體差異性，未能令學生真正體味到學科中蘊含的趣味，單純以完成教學目標為主要目的，很難充分挖掘?qū)W生的潛力。

一、有機化學教學現(xiàn)狀

1.學生對有機化學的學習動機和學習成效不容樂觀

大部分學生在學習過程中未能充分感受有機化學所蘊含的廣博知識及思想火花碰撞所帶來的樂趣，甚至心存抵觸情緒。這種心態(tài)對學生后續(xù)學習是非常不利的，究其原因，并非學生執(zhí)意如此或是基礎太差難以領悟，而是教學方式乃至思路存在不足。

2.教師有機化學教學設計與實施缺乏與時俱進的突破

隨著社會迅猛發(fā)展，有機化學學科中的實質(zhì)內(nèi)容并沒有與時俱進，甚至與若干年前的內(nèi)容基本是一致的，然而在此情況下，社會卻對學生的能力提出了更高的要求。針對該情況就需要教師在教學策略方面與時俱進，借助最先進的理念抓住學生的興趣，收獲更好的教學效果。現(xiàn)實教學過程中存在的弊端主要表現(xiàn)在：（1）教學過程本末倒置，忽視學生的主體作用；溝通不暢很難形成真正具有啟發(fā)性的交流；未能充分培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在諸多方面限制了思維創(chuàng)新。（2）教學內(nèi)容缺乏變動，很難實現(xiàn)與時俱進的突破；忽視學生已有的知識體系，無法有效銜接；知識傳授相對膚淺，未能進行更深層次的挖掘。（3）教學評價過于單一，分數(shù)成為衡量學生能力的唯一標準，忽視了過程乃至思維方式培養(yǎng)的重要性。

二、有機化學銜接教學研究的理論基礎

1.系統(tǒng)理論與理解性學習研究

銜接是客觀存在的，應將其看成不可分割的有機統(tǒng)一體來考慮。大學有機化學是對高中化學的進一步拓展和外延，二者的銜接應基于教育的階段性特征和整體性特征，結(jié)合學生整體信息的需求，從教學目標、過程、內(nèi)容、方法及評價等各個方面改善銜接教學現(xiàn)狀。

聚焦于理解性學習的教學研究成果表明，通過七個途徑可以實現(xiàn)理解，有六項指標可以表明理解，分別是：解釋、釋義、運用、洞察、移情以及自我認識。教學過程中，教師應對有機化學的教學內(nèi)容和評價方案進行新的構(gòu)建，幫助學生從一知半解的學習狀態(tài)中走出來。

2.皮亞杰的認知發(fā)展理論

教育教學要依據(jù)個體身心發(fā)展的順序性，由淺入深，由易到難，由低級到高級。處于形式運算階段的高中生學習新的抽象概念和規(guī)則時，在某些達不到的領域往往需要具體經(jīng)驗的支持。教學不僅要適應學生的認知發(fā)展，還要能夠促進學生的認知發(fā)展，教師應該根據(jù)每個年齡階段學生的特殊興趣和需求，提出不同的教學任務，使用不同的教學方法，做好各個階段教學工作的銜接。

3.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義理論認為在教學過程中，教師應當充分考慮學生的已有經(jīng)驗與新知識的銜接，不可過于突兀地直接灌輸新概念，應該循序漸進給予學生充足的時間進行整合與完善。教學要強調(diào)學生的主體地位，教師應注重引導與溝通的重要性，主動與學生互動，激發(fā)學生的求知熱情。在教學評價時，教師也要注意方式的多元化，以防出現(xiàn)偏頗，注意對學生自主建構(gòu)水平的評價，而非單純依靠分數(shù)進行單一化的衡量。

4.最近發(fā)展區(qū)理論

銜接教學實質(zhì)為借助教師的引導，將學生的潛能充分激發(fā)，使其通過自身的感悟及努力構(gòu)建新的知識體系，并探索學生的“最近發(fā)展區(qū)”。對于每位學生而言，一旦探索到了“最近發(fā)展區(qū)”，就極有可能結(jié)合實際獲得最佳的學習效果。在教學過程中，教師應意識到學生間的差異性與獨特性，在學生已有水平的基礎之上設置課堂教學，使學生通過合作達成相應的學習目標，而不至于使他們感到很容易或很困難。

三、有機化學銜接教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

為了能夠讓學生更好地適應有機化學學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、探究精神和自主學習能力必不可少，筆者以西安市某大學本科二年級學生作為調(diào)查對象，發(fā)放關(guān)于有機化學銜接教學現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，深入了解與分析當前高中化學與大學有機化學銜接教學的現(xiàn)狀。本次發(fā)放問卷調(diào)查總數(shù)309份，收回的有效問卷為301份，問卷回收率為97.41%。根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果及分析，發(fā)現(xiàn)確實有一些問題存在于當前有機化學的銜接教學中：（1）教學過程忽視了學生在課堂中的主體地位，師生互動少，學生并未真正地參與學習、獨立思考，只是被動地接受知識，束縛了學生自學能力和思維能力的發(fā)展。（2）教學內(nèi)容偏向于針對性地傳授知識，忽視了學生的已有知識經(jīng)驗，未能進一步引導學生深入探究和思考，沒有很好地開發(fā)和鍛煉學生的自主探究能力。（3）教師在教學過程中并未充分利用有機化學自身的學科特點。例如，結(jié)合化學實驗加深學生對物質(zhì)性質(zhì)或化學反應的理解；利用各種模型增強學生的學習興趣和探究精神等。（4）教學評價的方式過于局限，常常將考試的分數(shù)作為衡量學生學習的主要標準，而忽視了學生學習的形成性評價，限制了學生的學習方法以及能力培養(yǎng)。

四、有機化學銜接教學的設計原則

為使有機化學銜接教學過程更為科學、合理，需進行優(yōu)化設計，以達到教學的最佳效果。設計過程需要以系統(tǒng)的方法和思想從兩方面進行分析：即教學的需求和實施的過程，同時根據(jù)教學目標探索教學過程中的諸要素，對教學采用的策略及媒體進行設計組合。

1.銜接方式

當前銜接教學主要有兩種方式：單立式銜接與嵌入式銜接。單立式銜接即單獨開設一門銜接性課程或一段銜接性教學內(nèi)容，難度介于目標課程與銜接課程之間，使學生在開始正式學習前對已有基礎知識進行復習鞏固，初步具備學習新課程的能力。嵌入式銜接即在每個單元的學習過程中，總是先從已有的知識經(jīng)驗入手，在此基礎上學習新課程。本文提倡嵌入式銜接教學，可分散學生已有知識的調(diào)用與復習時機，增強他們的學習興趣。

2.教學內(nèi)容與教學目標

核心概念建構(gòu)體現(xiàn)在教學內(nèi)容上就是應當有所側(cè)重地選取教學內(nèi)容并圍繞學科核心概念展開，以具體事實幫助學生深入理解。針對有機化學課程，學生對核心概念原理的建構(gòu)應作為課堂教學內(nèi)容的聚焦點，選取關(guān)鍵性的概念原理對學生學習產(chǎn)生持久性的影響并表現(xiàn)出一定的遷移作用。

理解性學習理論提出了表明理解的六項指標，體現(xiàn)在教學目標上就是致力于促使學生更好地理解學習內(nèi)容。教師在設計有機化學教學目標時，必須以系統(tǒng)觀點為指導，從整體、有序、動態(tài)的觀念來出發(fā)考查有機化學教學系統(tǒng)中的各要素及其作用、功能間的相互關(guān)系，使教學目標在行為、認知、情感等方面都更適合學生的發(fā)展，促使學生在靈活運用知識的層次上達到理解性學習水平。

3.教學思路與教學活動

教學設計要有科學的思想和清晰的思路，應將教學過程的主線確立為“情境—問題—探究—發(fā)現(xiàn)—整合”，在課前對學生進行深入了解，認真尋找其“最近發(fā)展區(qū)”，為學生創(chuàng)設有效的學習情境，利用問題激發(fā)學生的認知沖突，引導學生在多樣化信息資料的輔助下展開探究，從多個角度對問題進行分析、對比與整合，通過交流討論與相互評價得出結(jié)論，搭建新知識平臺。

教學活動過程一定要以學生為主體充分調(diào)動其能動性，正確把握教師的角色及學生的地位，尊重每個學生并提供平等的機會，建立教師與學生、學生與學生間和諧平等的關(guān)系，促使學生在共同合作中進行自我知識建構(gòu)，掌握知識本身的同時也能從中進行反思，學會如何正確學習。

五、有機化學銜接教學的實施策略

1.課前研究教材，做好知識銜接

余立先生認為，教學應先于發(fā)展，從實際情況出發(fā)掌握每個學生現(xiàn)有及潛在的發(fā)展水平，明確其“最近發(fā)展區(qū)”，制定適合學生發(fā)展的教學目標，規(guī)劃可激發(fā)學生潛能的教學內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展以達到最佳的教學效果。體現(xiàn)在有機化學教學中，教師課前“備教材”的同時更要“備學生”，對教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行細致研究，基于學生由簡單至復雜、由抽象至具體、由低級至高級的思維與認知發(fā)展規(guī)律，設置科學的教學目標，促使學生自我建構(gòu)知識體系，達到理想的學習效果。

2.改善課堂教學策略，優(yōu)化銜接教學效果

傳統(tǒng)有機化學教學過程仍以講授式為主，輔以媒體教學，較少引入其他教學策略，明顯缺點便是教師始終為課堂的主體而非主導，學生始終處于被動學習的狀態(tài)，師生互動過少致使學生不能獨立思考、主動參與，對始終如一的傳統(tǒng)課堂教學模式缺乏興趣，依賴于教師的講授而很少主動探究，其思維發(fā)展及學習能力深受束縛。為此，本文建議采用靈活多樣的教學策略，如自主學習式、合作探究式、思維導圖式等，改善有機化學教學現(xiàn)狀，優(yōu)化銜接教學效果。

3.實施終結(jié)性評價和形成性評價并存策略

教學評價應適應于每個學生的發(fā)展，終結(jié)性評價仍為當前化學教學過程的主要評價方式，單純以檢查、測試等考核學生對知識與技能的掌握程度明顯存在弊端。本文倡導采取多元化的評價手段，使終結(jié)性與形成性評價策略并存，依據(jù)學生不同層次的需要，靈活采取不同的教學評價策略，對學生的知識與能力進行綜合考查，促進學生多向發(fā)展，最終達到個性的全面協(xié)調(diào)。

4.重塑學生自信心，開發(fā)個體最佳學習方案

建構(gòu)主義理論指出，知識獲取過程是學習者在原有經(jīng)驗的基礎上，借助外界手段主動構(gòu)建具有一定個人意義的新經(jīng)驗。當今社會極力倡導“終身教育”理念，要求每個人必須具有終身學習的能力。布魯納認為，良好學習習慣的養(yǎng)成有助于學生在學習任意課程時得心應手。因此，教師應注重學生自學能力與學習習慣的培養(yǎng)，在學習方法和邏輯思維方面給予指導，幫助學生重塑學習信心，同時開發(fā)適合個體的最佳學習方案，促進學生有效學習有機化學。

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編輯 薄躍華