孫麗紅，趙曉敏，李 莉，郝春紅，薛 鎧

濱州醫(yī)學(xué)院：1 臨床醫(yī)學(xué)院；2 護(hù)理學(xué)院， 山東 煙臺(tái) 264003

?

醫(yī)學(xué)生體驗(yàn)式職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)探析

孫麗紅1，趙曉敏2，李 莉1，郝春紅2，薛 鎧1

濱州醫(yī)學(xué)院：1臨床醫(yī)學(xué)院；2護(hù)理學(xué)院， 山東 煙臺(tái) 264003

醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量，幫助其明晰職業(yè)發(fā)展之路顯得至關(guān)重要。該研究結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，將體驗(yàn)式教學(xué)植入醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)之中，介紹教學(xué)設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)踐，以期為提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)效性提供有價(jià)值的參考。

醫(yī)學(xué)生；體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；職業(yè)生涯規(guī)劃課程

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201606010

近年來(lái)，醫(yī)學(xué)生就業(yè)面臨著新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)：一方面，高校擴(kuò)招速度雖有所放緩，但每年醫(yī)學(xué)畢業(yè)生數(shù)量仍在持續(xù)增長(zhǎng)之中；另一方面，國(guó)內(nèi)衛(wèi)生行業(yè)雖在逐步調(diào)整升級(jí)，但節(jié)奏較為緩慢，且受醫(yī)學(xué)專業(yè)限制，就業(yè)面相對(duì)較窄，對(duì)醫(yī)學(xué)生的需求量沒(méi)有明顯提升。在此情況下，提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量，幫助學(xué)生明晰未來(lái)職業(yè)之路顯得至關(guān)重要。職業(yè)生涯規(guī)劃課程不僅僅幫助醫(yī)學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更重要的是幫助學(xué)生了解自己，估量?jī)?nèi)、外環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和限制，在“衡外情，量己力”的情形下設(shè)計(jì)出合理可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，擬定今后的發(fā)展方向。隨著2007年教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》通知的下發(fā)，各高校均已開(kāi)設(shè)此課程，我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃迅速發(fā)展，但由于起步晚，相關(guān)教學(xué)研究較少，教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，尤其在教學(xué)方法上存在不足：它是一門實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程，高校一般采用傳統(tǒng)單向輸入式教學(xué)模式，學(xué)生主體地位不明顯，學(xué)生難以把抽象的學(xué)術(shù)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪锌梢杂玫降木唧w事實(shí)，教學(xué)效果大打折扣。

體驗(yàn)式教學(xué)與職業(yè)生涯規(guī)劃課程認(rèn)知規(guī)律和特色不謀而合，它是以Kolb D A的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論[1]為指導(dǎo)的一種開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)方式。教育者以始為終，通過(guò)創(chuàng)造情境，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、產(chǎn)生情感的教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)方法論、教學(xué)策略和方法[2]。通過(guò)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)建立課堂和“真實(shí)世界”之間的重要聯(lián)系，把學(xué)習(xí)看做是結(jié)合體驗(yàn)、感知、認(rèn)知和行為四個(gè)方面整合統(tǒng)一的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生身體、心理和精神的整體發(fā)展，這是教學(xué)目的的最終表達(dá)。筆者將其植入醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)之中，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)并加以實(shí)施，取得了一定成效，現(xiàn)將該課程教學(xué)設(shè)計(jì)匯報(bào)如下。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在制定課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行全面考慮，同時(shí)必須遵循以下三個(gè)原則：

1.1 理論聯(lián)系實(shí)際原則

在教學(xué)計(jì)劃制定中，要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，正確處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目的就是幫助學(xué)生形成規(guī)劃思維，擁有做好職業(yè)生涯規(guī)劃能力，而能力的培養(yǎng)只有通過(guò)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)就是將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的紐帶，是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的重要途徑。所以，在教學(xué)中要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，結(jié)合專業(yè)特色，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用有限學(xué)時(shí)幫助學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃理論，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，樹(shù)立正確就業(yè)觀，提升職業(yè)能力。

1.2 整體優(yōu)化原則

醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)特點(diǎn)是課程門數(shù)多、周學(xué)時(shí)數(shù)高、教學(xué)內(nèi)容龐雜、學(xué)習(xí)任務(wù)重，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程屬于選修課，學(xué)生對(duì)此多持應(yīng)付態(tài)度。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要依據(jù)整體優(yōu)化原則，準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程核心內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生在當(dāng)下課堂中獲得自己最好的發(fā)展。

1.3 可行性原則

教學(xué)受學(xué)校教師素質(zhì)、學(xué)生水平、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)材料供給等各因素的制約，因此在科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)過(guò)程的組織和調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須體現(xiàn)可操作性，使之切實(shí)可行。同時(shí)，注意體驗(yàn)式教學(xué)不是僵化、固定不變的模式，而是一項(xiàng)發(fā)揮教師才智、煥發(fā)生命活力的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，因此設(shè)計(jì)中要保持一定的彈性和靈活性，使教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的才能與智慧充分發(fā)揮。

2 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程以中國(guó)傳媒大學(xué)出版的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教程(醫(yī)學(xué)院校版)》為主要參考教材，共36個(gè)學(xué)時(shí)，按教學(xué)計(jì)劃分配在3個(gè)學(xué)年當(dāng)中完成。每學(xué)年4周，每周3學(xué)時(shí)，共12學(xué)時(shí)。根據(jù)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排，不同年級(jí)其目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同，同時(shí)結(jié)合暑期社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)，具體教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

3 實(shí)施程序

針對(duì)不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的體驗(yàn)教學(xué)法，以便為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果提供保障。在職業(yè)生涯規(guī)劃課中，一般使用社會(huì)實(shí)踐、情境體驗(yàn)法、角色體驗(yàn)法、游戲體驗(yàn)法、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、任務(wù)體驗(yàn)法、案例體驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)體驗(yàn)法，等。在體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，一般將過(guò)程設(shè)為5個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、投入切身體驗(yàn)、交流討論分享、總結(jié)升華應(yīng)用。在實(shí)施過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)互相銜接、環(huán)環(huán)相扣、有序漸進(jìn)、不斷提升，注意每個(gè)環(huán)節(jié)都要充分發(fā)揮它的功能，以達(dá)到良好的整體教學(xué)效果。

表1 職業(yè)生涯規(guī)劃課體驗(yàn)式教學(xué)方案

3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的職業(yè)生涯經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與需求，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生能輕松地、開(kāi)放地、相互尊重地參與教學(xué)過(guò)程之中，達(dá)到身臨其境的體驗(yàn)；良好的教學(xué)情境有利于保持挑戰(zhàn)性思維的活躍，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，更善于溝通。如在職業(yè)幻游中，利用心理學(xué)方法，調(diào)暗教室光線，通過(guò)播放舒緩音樂(lè)幫助學(xué)生放松，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)內(nèi)心的聲音，幫助其對(duì)內(nèi)心進(jìn)行深層次的挖掘，澄清學(xué)生目前的職業(yè)現(xiàn)狀。

3.2 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以趣味性、啟發(fā)性引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，由靜態(tài)知曉轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)表達(dá)，將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使課堂彌漫生命的張力。例如：在職業(yè)價(jià)值觀探索中，課前每名學(xué)生發(fā)四種顏色的手環(huán)，激發(fā)學(xué)生好奇心，結(jié)合六個(gè)案例小故事引出不同價(jià)值觀，通過(guò)一次次選擇，一次次感觸分享，幫助學(xué)生澄清自己當(dāng)前的職業(yè)價(jià)值觀，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀內(nèi)涵與外延的深入思考。

3.3 投入切身體驗(yàn)

在情境的引導(dǎo)下，教師通過(guò)不同形式的體驗(yàn)方式讓學(xué)生參與到問(wèn)題的思考與解決中。教師要及時(shí)觀察學(xué)生體驗(yàn)的情況，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析指導(dǎo)，把控體驗(yàn)的時(shí)間和節(jié)奏，確保探索活動(dòng)的連續(xù)性，從學(xué)生的參與反饋中，歸納其自我觀察、自我反思的能力，鍛煉其自我分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。這一過(guò)程中的關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生的參與反映進(jìn)行體驗(yàn)內(nèi)容和方式的調(diào)整。如在簡(jiǎn)歷制作當(dāng)中，首先請(qǐng)學(xué)生分別充當(dāng)不同層次醫(yī)院的招聘人員，現(xiàn)場(chǎng)將所需人才條件一一展現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己最終畢業(yè)學(xué)校、達(dá)到的學(xué)歷水平，向自己的目標(biāo)單位投簡(jiǎn)歷，最后給招聘人員2 min時(shí)間從簡(jiǎn)歷中選出自己需要的人才并公布最終錄取名單，請(qǐng)招聘人員和接到面試通知的學(xué)生進(jìn)行分享交流。在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)所學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)進(jìn)行梳理和運(yùn)用，對(duì)自己將來(lái)進(jìn)行謀劃，并反思自身能力現(xiàn)實(shí)與理想的差距，面對(duì)社會(huì)不公平的資源配置時(shí)要適當(dāng)調(diào)整心態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程、提高綜合素質(zhì)的積極性和主動(dòng)性。

3.4 交流討論分享

教師在學(xué)生體驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)及時(shí)提供情感交流的平臺(tái)，提供傾訴感受的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨、暢所欲言，使不同的思想碰撞出火花，激發(fā)靈感，產(chǎn)生真知灼見(jiàn)，并作為個(gè)體和集體的意見(jiàn)交流分享。這些意見(jiàn)不是來(lái)自固定環(huán)境的簡(jiǎn)單反映，而是來(lái)自參與者在體驗(yàn)中觸動(dòng)、感悟和思考的積極創(chuàng)造，這是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。教師應(yīng)該當(dāng)好顧問(wèn)和參謀，仔細(xì)傾聽(tīng)和甄別學(xué)生表現(xiàn)出的職業(yè)價(jià)值取向和認(rèn)知偏差，對(duì)討論進(jìn)行適度的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如：在職業(yè)規(guī)劃小組團(tuán)隊(duì)組建中，各小組要積極發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出形式新穎、體現(xiàn)主流價(jià)值觀的隊(duì)名、隊(duì)徽、隊(duì)歌、隊(duì)訓(xùn)，在這個(gè)過(guò)程中小組都進(jìn)行認(rèn)真而激烈的爭(zhēng)執(zhí)、討論，最后交上一份滿意答卷，學(xué)生也從游戲中獲取知識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中獲取經(jīng)驗(yàn)，從失敗中吸取教訓(xùn)，在協(xié)作中感受團(tuán)結(jié)合作的力量。

3.5 總結(jié)升華應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)促使學(xué)生向內(nèi)學(xué)習(xí)，通過(guò)感受不同的行為和情緒，促使學(xué)生進(jìn)行反思和升華，形成邏輯語(yǔ)言理論，并且實(shí)現(xiàn)運(yùn)用這些理論向?qū)嶋H應(yīng)用的遷移，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知行合一。

4 體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中的體驗(yàn)，因此其效果不能通過(guò)傳統(tǒng)的終結(jié)性考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是以教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)估。真實(shí)性評(píng)價(jià)重視在不同情境中學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，關(guān)注的是個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特性，評(píng)價(jià)重視反思和總結(jié)，并滲透于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程[3]，包括出勤率、課堂回答次數(shù)、參與體驗(yàn)活動(dòng)(語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題能力、總結(jié)能力、發(fā)言的積極性和反應(yīng)的靈敏性，等)、小組作業(yè)分?jǐn)?shù)、社會(huì)實(shí)踐作業(yè)五個(gè)模塊。

5 體驗(yàn)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)用的思考

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的體驗(yàn)式教學(xué)，注重學(xué)以致用，從根本上改變過(guò)去教學(xué)活動(dòng)單一枯燥的弊端。它突破“照本宣科”傳統(tǒng)教育思維和模式，整合了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論精華，以創(chuàng)設(shè)情境為載體，學(xué)生參與、體驗(yàn)、反思、實(shí)踐為核心，教師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、升華為主導(dǎo)的一種開(kāi)放的教學(xué)組織和實(shí)施形式。它最大的價(jià)值在于凸顯教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，注重意識(shí)和主觀體驗(yàn)對(duì)建構(gòu)知識(shí)的重要作用，使學(xué)生在習(xí)得職業(yè)生涯規(guī)劃技巧、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生精神的發(fā)展和人格的形成，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，磨練意志品質(zhì)，培養(yǎng)慎獨(dú)思維和團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)感恩與社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。

教師自身知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、行為監(jiān)控、方向引導(dǎo)和總結(jié)歸納能力是體驗(yàn)式教學(xué)取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)特色明顯的學(xué)科，醫(yī)學(xué)專業(yè)特殊性決定其生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的獨(dú)特性，教師在做教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、分類施教，增強(qiáng)課程的針對(duì)性和有效性，教學(xué)后要思效、思得、思失、思改，對(duì)當(dāng)堂教學(xué)工作是否達(dá)到預(yù)期效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，深入分析教學(xué)中存在的不足，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失進(jìn)行客觀分析，找出問(wèn)題癥結(jié)，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案。

[1]Kolb D A.體驗(yàn)學(xué)習(xí)—讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].王燦明,朱水萍,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：35-37

[2]楊四耕.體驗(yàn)教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005:27

[3]陶宇.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中體驗(yàn)式教學(xué)與真實(shí)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008(24)：30-32

The teaching design of medical students' experiential career planning course

Sun Lihong1, Zhao Xiaomin2, Li Li1, Hao Chunhong2, Xue Kai1

1SchoolofClinicalMedicine;2SchoolofNursing,BinzhouMedicalCollege,Yantai264003,China

Medical students are facing an increasingly tough employment situation nowadays. Therefore, it is crucial to improve the quality of education on medical students' career planning and help them clarify the path of career development. In this study, we implanted experiential teaching into medical students' career planning course teaching by combining the features of medical majors. The paper introduces the concrete practice in the principles and contents of teaching design, implementation process and teaching evaluation. We hope to provide valuable reference for improving the effectiveness of medical students' career planning course.

medical student; experiential teaching; teaching design; career planning course

濱州醫(yī)學(xué)院2015年輔導(dǎo)員工作研究立項(xiàng)課題“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用效果實(shí)證研究”。

2016-07-23

孫麗紅(1981-)，女，山東昌樂(lè)人，講師，碩士，主要研究方向：醫(yī)學(xué)生思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作。

G40-057

A

1004-5287(2016)06-0662-04