王婷婷

(蚌埠學(xué)院 外語系，安徽 蚌埠 233010)

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大學(xué)英語教學(xué)改革研究綜述(2005-2015)
——基于國內(nèi)20種CSSCI學(xué)術(shù)期刊的數(shù)據(jù)分析

王婷婷

(蚌埠學(xué)院 外語系，安徽 蚌埠 233010)

通過對2005-2015年期間國內(nèi)20種中文社會科學(xué)引文索引(CSSCI)學(xué)術(shù)期刊中刊登的關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革研究文章的梳理發(fā)現(xiàn)：從研究方法、對象和內(nèi)容上看，大學(xué)英語教學(xué)改革實證研究比例較高；以往普遍存在的研究方法和對象欠缺科學(xué)化、多元化、個性化等問題已得到顯著改善；但同時還存在教師發(fā)展研究較少、中國文化的“失語”、個性化研究不深入、研究層次不高等問題。因此，建議今后的研究應(yīng)以教師和學(xué)生的需求為出發(fā)點，并借助于科學(xué)的研究方法，以推動大學(xué)英語教學(xué)改革研究更上一個臺階。

大學(xué)英語；大學(xué)英語教學(xué)改革；研究綜述

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)改革自2002年啟動至今已歷經(jīng)15年。改革十余年間，眾多學(xué)者對大學(xué)英語教學(xué)改革進行了綜合解讀，如，2011年王守仁在“我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向”一文中指出：“教育部正式啟動大學(xué)英語教學(xué)改革，其主要內(nèi)容包括‘大學(xué)英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力；實施基于計算機和課堂相結(jié)合的新的教學(xué)模式；形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合；發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！盵1]也有部分學(xué)者對一段時期的大學(xué)英語教學(xué)改革研究狀況進行了回顧和分析，如蕭好章、王莉梅在“大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探”一文中，搜集整理了1979-2006年發(fā)表于核心期刊關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)模式的相關(guān)文獻，著重對大學(xué)英語教學(xué)的主要模式進行歸納、比較和述評[2]。趙慶紅、徐錦芬通過2000-2009年國內(nèi)11種外語類核心期刊發(fā)表的大學(xué)英語教學(xué)改革實證研究論文的統(tǒng)計和文獻研究，分析和預(yù)測了未來大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢[3]。姜秋霞、俞婷在 “教學(xué)改革背景下的大學(xué)英語教學(xué)研究：描述分析與反思”一文中，對2004-2010年國內(nèi)8種外語類期刊有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的論文進行描述性統(tǒng)計分析，總結(jié)出改革背景下該階段大學(xué)英語教學(xué)研究的特點及發(fā)展變化趨勢，并提出相應(yīng)建議[4]。

縱觀改革至今的各類文獻，既看到了近15年大學(xué)英語教學(xué)所取得的成績，如學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力明顯提升、計算機輔助教學(xué)與外語課程的有效整合、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的革新、教學(xué)質(zhì)量的大幅提高等；也看到了長久以來大學(xué)英語教學(xué)所存在的“費時低效”等問題。當前，適逢新《大學(xué)英語教學(xué)指南》即將出臺，舊的體系與模式已不適應(yīng)時代的發(fā)展，有必要對大學(xué)英語教學(xué)改革研究情況進行系統(tǒng)梳理。本文通過2005-2015年中國知網(wǎng)收錄的國內(nèi)20種中文社會科學(xué)引文索引(CSSCI)學(xué)術(shù)期刊中大學(xué)英語教學(xué)改革研究論文的研讀整理，以期為大學(xué)英語教學(xué)與研究人員提供參考，并勾勒大學(xué)英語教學(xué)改革研究的未來發(fā)展脈絡(luò)。

二、研究設(shè)計

(一)文獻選取

根據(jù)學(xué)術(shù)刊物的權(quán)威性和代表性，本研究選取國內(nèi)20種CSSCI收錄的在2005年1月至2015年12月期間發(fā)表的與大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)度較高的外國語文類和高等教育類核心期刊的論文。數(shù)據(jù)統(tǒng)計截止2015年12月31日，其中外國語文類11種，高等教育類9種。

(二)數(shù)據(jù)收集

該研究以“大學(xué)英語”“公共英語”“大學(xué)英語教學(xué)”“大學(xué)英語教學(xué)改革”“公共英語教學(xué)”“公共英語教學(xué)改革”等為主題、篇名及關(guān)鍵詞對CSSCI收錄的2005-2015年20種外國語文和高等教育類期刊進行手工檢索，排除英語專業(yè)教學(xué)或教學(xué)改革類文獻。為避免遺漏，又再次瀏覽2005年1月年至2015年12月收錄于20種CSSCI期刊的目錄及部分摘要，將與本研究相關(guān)的論文再次篩選挑出，經(jīng)分類和整理后共得到與大學(xué)英語教學(xué)改革研究的相關(guān)文章134篇，其中外國語文類104篇，高等教育類30篇(見表1)。

根據(jù)檢索結(jié)果，查閱134篇文獻的摘要及全文內(nèi)容，分析比較后，參照束定芳教授所提出的外語教育問題的范疇以及研究現(xiàn)狀[5]，最終確定2005-2015年間各學(xué)者對大學(xué)英語教學(xué)改革研究的7項研究內(nèi)容，分別為：教學(xué)定位、教改實踐、教學(xué)內(nèi)容改革、現(xiàn)狀及對策、他山之石、會議述評、精品課程等。

表1 2005-2015年外國語文及高等教育類核心期刊刊登的大學(xué)英語教學(xué)改革研究論文數(shù)量

三、結(jié)果與討論

(一)教學(xué)定位

這里的“教學(xué)定位”從某種意義上說是外語規(guī)劃的范疇，包括我國大學(xué)英語教學(xué)的目標、定位以及《大學(xué)英語教學(xué)指南》《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》《大學(xué)英語教學(xué)大綱》等綱領(lǐng)性文件的分析和解讀，旨在對大學(xué)英語教學(xué)改革形成綱領(lǐng)性指導(dǎo)作用。從近十年對“教學(xué)定位”的年發(fā)文看(見表2)，自2008年開始年發(fā)文數(shù)量相當，共計21篇，占大學(xué)英語教學(xué)改革總發(fā)文量的15.7%，另外，此項研究內(nèi)容除了“其他”以外發(fā)文量排名第三。由此表明，學(xué)者對大學(xué)英語教學(xué)改革的總體規(guī)劃、設(shè)計處于持續(xù)關(guān)注狀態(tài)。

表2 各項研究內(nèi)容的年發(fā)文情況

從目標、定位看，有的學(xué)者從需求分析出發(fā)提出自下而上的“專業(yè)或興趣主導(dǎo)”的“個性化”和“多元化”教學(xué)目標定位[6]，有的指出應(yīng)目標定位在學(xué)術(shù)英語而非基礎(chǔ)性英語[7]，有學(xué)者從德國高校學(xué)位課程對我國大學(xué)英語教學(xué)改革的啟發(fā)，提出高等教育國際化的目標定位[8]，更有學(xué)者直指目前現(xiàn)行的我國大學(xué)英語教學(xué)目標的含糊性，并提出修訂具有清晰具體教學(xué)目標的《課程要求》的必要性[9]，束定芳2013年再次提出高等教育“國際化”和國家“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略下的大學(xué)英語教學(xué)定位[10]，此外，還有從國家戰(zhàn)略視角對大學(xué)英語進行教學(xué)規(guī)劃[11-12]。

從對《大學(xué)英語教學(xué)指南》等綱領(lǐng)性文件的分析和解讀看，大多學(xué)者均從貫徹、推進和完善《指南》《綱要》等著手，提出大學(xué)英語教學(xué)改革的方向[13-17]。

(二)教改實踐

“教改實踐”指為大學(xué)英語教學(xué)改革所進行的實踐活動，一般以某所大學(xué)為試點，建立教學(xué)模型、教學(xué)試點、教學(xué)示范點或者推行某種教學(xué)模式，多為實證研究。該類論文共計26篇，占大學(xué)英語教學(xué)改革總發(fā)文量的19.4%，該項研究內(nèi)容除了“其他”以外總發(fā)文量排名第一，其中2006年發(fā)文量相對最高，共計7篇。該主題的論文大體可分為以下幾類：一是以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，建立某種教學(xué)模型，從而為大學(xué)英語教學(xué)改革實證研究提供依據(jù)。如自建大學(xué)英語語料庫及自主測試語料庫[18]、踐行依托式語言教學(xué)模式[19]、建立“大學(xué)體驗英語”教學(xué)實踐[20]等。二是研究旨在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的改革實踐，如建立三個互相銜接、逐步過渡的教學(xué)模塊組成的新教學(xué)模式[21]、“以學(xué)生為中心”的探究式教學(xué)模型[22]、“三維一體”教學(xué)模式[23]等。三是提倡基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教改平臺，如推行課堂教學(xué)和基于校園網(wǎng)運行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式[24]、多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)實踐[25]等。四是教學(xué)內(nèi)容定位的教改探索,如通識英語課程和專業(yè)英語課程相結(jié)合的模式[26]，以及開設(shè)學(xué)術(shù)英語“項目研究課程”的模式[27]等。

(三)教學(xué)內(nèi)容改革

關(guān)于當前我國大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的改革，學(xué)界存在三種觀點：一是普通英語疊加通識教育類英語；二是專門用途英語；三是普通英語、專門用途英語和通識教育類英語共存[28]。

就所搜集的十年來國內(nèi)20種CSSCI期刊論文看，該主題的文獻研究內(nèi)容如下：第一種觀點，普通英語疊加通識英語。如從外語教育的本質(zhì)屬性和我國高等教育的發(fā)展趨勢等角度論證普通英語加通識英語為主導(dǎo)、學(xué)術(shù)英語為輔的教學(xué)內(nèi)容改革[29]。第二種觀點，專門用途英語。如從外語專家觀點和世界公共英語教學(xué)趨勢論證了大學(xué)英語教學(xué)方向應(yīng)是專門用途英語而非通識英語[30]，還有學(xué)者倡導(dǎo)以專門用途英語為內(nèi)容的依托式語言教學(xué)[31]。關(guān)于第二種觀點，也有部分學(xué)者就專門用途英語的分支學(xué)術(shù)英語教學(xué)開展論證，如以中英合作大學(xué)西交利物浦大學(xué)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)特色啟發(fā)對大學(xué)英語教學(xué)改革方向的設(shè)想[32]。 也有學(xué)者提出開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程是大學(xué)英語教學(xué)的延伸，是銜接大學(xué)英語與雙語教學(xué)的橋梁[33]。第三種觀點，普通英語、專門用途英語和通識英語結(jié)合。如提出以培養(yǎng)“全人”為目標，將普通英語、專門用途英語和通識英語結(jié)合，按層次、按階段培養(yǎng)[34]。除此之外，也有學(xué)者論證了在“后閾值效應(yīng)時代”，建設(shè)“大學(xué)英語通識核心課程的必要性”[35]；分析北大、浙大、同濟大學(xué)高級階段大學(xué)英語現(xiàn)狀，提出通識教育和專門用途英語可同步發(fā)展、相輔相成[36]，只有通識教育是追求人的全面發(fā)展[37]等。

(四)現(xiàn)狀及對策

“現(xiàn)狀及對策”這個主題的論文是除“其他”之外發(fā)文量排名第二的一個主題，共計25篇論文，一般模式為：首先指出大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀，包括存在的問題，同時肯定改革所取得的成績，其次分析存在問題的原因，最后提出今后改革的方向，即相應(yīng)的對策或建議。

關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀、成效主要有：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒布實施、立體化教學(xué)系統(tǒng)的推出、教學(xué)模式試點的推行、考試評估方式的改革等[38]。學(xué)生的英語聽說能力的培養(yǎng)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用以及發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等得到很大程度的重視[39]。在肯定改革成績的同時，很多學(xué)者也提出了我國大學(xué)英語教學(xué)所存在的問題，最集中的體現(xiàn)在如“費時低效”問題、“趨同化”問題、定位的方向性問題、基礎(chǔ)英語過長問題[40]等。針對所存在的問題，學(xué)者提出了相應(yīng)的對策和建議，如加強領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)政策；尊重教育規(guī)律，處理好語言教育與通識教育的關(guān)系；采取措施，構(gòu)建更加完善的大學(xué)英語課程體系；避免一刀切，改革大學(xué)英語考試評價體系；加強師資，培養(yǎng)專業(yè)化大學(xué)英語教師隊伍等。

(五)他山之石

這里的“他山之石”是指借鑒“他人”的改革成果，“他人”不僅指其他國家，也包括國內(nèi)一些中外合作辦學(xué)高校。此類主題的文獻近十年間研究范圍內(nèi)的期刊論文共計7篇。如德國高校授課學(xué)位課程對我國大學(xué)英語教學(xué)改革目標定位的啟示[8]，寧波諾丁漢大學(xué)“學(xué)術(shù)英語”教學(xué)模式的成功經(jīng)驗對我國大學(xué)英語教學(xué)重要環(huán)節(jié)的改革建議[41]，德國的英語教學(xué)體系對我國外語教學(xué)的啟發(fā)[42]。其中一個啟示就是應(yīng)該對大學(xué)英語教學(xué)進行準確定位，蔡基剛2012年也提出借鑒日本高校的大學(xué)英語教學(xué)對我國大學(xué)英語教學(xué)目標進行調(diào)整[43]，陳乃琳提出美國外語學(xué)習(xí)的5C標準，即語言交流、文化溝通、相關(guān)知識、比較能力和社團活動等新理念對我國外語教學(xué)的啟示[44]。

(六)會議述評

本研究期刊范圍內(nèi)有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革的會議述評共有4篇，其中有兩篇是關(guān)于信息技術(shù)與外語課程的整合，一篇從國家戰(zhàn)略和外語教學(xué)現(xiàn)實角度展開外語教學(xué)相關(guān)問題探討，一篇在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上談大學(xué)英語教學(xué)改革。

2008年9月19至20日在聊城大學(xué)召開全國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合暨大學(xué)英語教學(xué)改革學(xué)術(shù)研討會。會上，東南大學(xué)李霄翔教授結(jié)合東南大學(xué)大學(xué)英語教改實踐——研究性教學(xué)，在大會報告中提出了信息化環(huán)境下大學(xué)英語課程整合的三原則[45]。2009年7月10日高教司在北京召開了大學(xué)英語教學(xué)改革研討會，高教司原司長、國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室主任張堯?qū)W院士指出，改革的方向以聽說為重點，全面提高學(xué)生的英語實用能力[46]。同年12月5日上海外國語大學(xué)召開首屆中國外語戰(zhàn)略與外語教學(xué)改革高層論壇，其中一項會議主題就是“中國外語教學(xué)存在的問題及改革對策”，該論壇主要探討了外語教學(xué)各環(huán)節(jié)改革的得失問題以及相應(yīng)的對策[47]。2012年1月4日至7日在哈爾濱商業(yè)大學(xué)召開的全國大學(xué)外語課程及教學(xué)改革學(xué)術(shù)研討會，與會專家一致認為，“大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容改革是進一步深化外語教學(xué)改革的主要途徑”[48]，該研討會主要探討現(xiàn)代教育信息技術(shù)對大學(xué)英語教學(xué)的影響。

(七)精品課程

以“精品課程”為依托的相關(guān)論文在統(tǒng)計范圍內(nèi)的共計3篇，其中有學(xué)者在總結(jié)各高?！按髮W(xué)英語”國家精品課程建設(shè)的經(jīng)驗后提出，“通過對課程內(nèi)容、師資隊伍、教材、教學(xué)手段和教學(xué)管理等方面進行全面建設(shè)，從而推動大學(xué)英語教學(xué)改革進程”[49]，以期對兄弟院校的課程改革起到一定指導(dǎo)作用；還有的總結(jié)了大學(xué)英語精品課程建設(shè)對促進大學(xué)英語教學(xué)改革的意義，主要有教學(xué)觀念的更新、師資隊伍向教學(xué)科研型的過渡、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化建設(shè)、教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段現(xiàn)代化、立體化教材建設(shè)以及教學(xué)管理的優(yōu)化。

(八)其他

無法歸入前面提到的“教學(xué)定位”等七項研究內(nèi)容的本研究將其均納入了“其他”項，此類論文共計34篇，所占比例最高。

其中僅有3篇討論大學(xué)英語教學(xué)改革中的教師隊伍建設(shè)問題，一篇從首屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)競賽出發(fā)，提出建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍對大學(xué)英語教學(xué)改革的重要性；另一篇以大學(xué)英語教師面臨的壓力和挑戰(zhàn)入手，從態(tài)度、行動、學(xué)習(xí)、實踐以及研究等方面提出與時俱進、不斷提升的方法和途徑；最后一篇著重闡釋教師信念對大學(xué)英語教學(xué)改革的影響。

“其他”主題下還有研究從大學(xué)英語教學(xué)改革實踐的角度，如何調(diào)動教師、學(xué)生和管理者三方主觀能動性，形成相互支撐和督促的互動機制，從而探索我國當前外語教學(xué)的基本規(guī)律；也有學(xué)者從課程價值論出發(fā)，提出當前大學(xué)英語改革的關(guān)鍵是課程的合法化價值，從而構(gòu)建新的課程價值體系；還有學(xué)者從跨學(xué)科和超學(xué)科的視野，辯證分析我國外語教育改革的一系列爭論問題；馬瑞香從語言哲學(xué)、認知語言學(xué)和語言本體論的理論缺失角度論述這三種理論對于大學(xué)英語教學(xué)改革的重要性[50]。還有學(xué)者從中國文化教學(xué)、多元化教學(xué)范式、交際語言教學(xué)、空心課程論等方面探討其對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示。

四、反思與啟示

本研究搜集了國內(nèi)20種CSSCI收錄的從2005年1月至2015年12月期間發(fā)表的與大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)度較高的外國語文類和高等教育類核心期刊的論文134篇，從研究方法、對象和內(nèi)容上看：大學(xué)英語教學(xué)改革實證研究比例較高，以往普遍存在的研究方法和對象缺乏科學(xué)化、多元化、個性化等問題已得到顯著改善。另外，很多學(xué)者提到的宏觀層面的研究數(shù)量較少問題也有了改觀，如越來越多的學(xué)者開始意識并關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)的定位問題，從而提出相應(yīng)的建議和對策。

但同時也看到了一些問題，首先是教師發(fā)展問題研究較少。統(tǒng)計范圍內(nèi)僅有3篇專題討論大學(xué)英語教師問題。眾所周知，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)、教學(xué)改革的動力，高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍對學(xué)生培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。僅有科學(xué)的課程體系、現(xiàn)代化的教學(xué)媒介、先進的教材教法，而沒有一支過硬的教師隊伍是遠遠不夠的。

其次，大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的中國文化的“失語”現(xiàn)象成為外語學(xué)習(xí)的瓶頸。“任何外來語言文化的學(xué)習(xí)，都不能不以自身的母語文化為基礎(chǔ)，脫離了母語文化的外語學(xué)習(xí)，如同無本之木，無源之水”[51]。已有部分學(xué)者提出在大學(xué)英語教學(xué)中引入中國文化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。然而從所搜集的文獻看此類論文數(shù)量極少，唯有一篇是2009年顧衛(wèi)星“傳統(tǒng)與創(chuàng)新：試論晚清英語教學(xué)特點及其啟示”一文中提到了這個問題。由此可見，中國文化與外語文化的融合意識還需加強。

另外，個性化研究還需深入探索和實踐?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》《大學(xué)英語教學(xué)大綱》等全國性綱領(lǐng)性文件，在各地區(qū)各高校執(zhí)行中呈現(xiàn)出本土化特征，因此有必要根據(jù)實際需要進行個性化研究。

最后，研究層次還需提升。從大學(xué)英語教學(xué)改革研究文獻的總量看，博士論文、基金文獻所占比例不高，其中含基金項目的共計52篇，僅占統(tǒng)計文獻發(fā)文總量的38.8%。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)改革的研究層次并不高，且重復(fù)研究現(xiàn)象較普遍，大多數(shù)研究仍舊以借用國外英語教學(xué)理論為主。

當然，以上所提到的研究欠缺問題也許跟所搜集范圍內(nèi)的期刊發(fā)表的此類論文是否完整有一定關(guān)系，例如不同期刊的定位有所不同，收錄的文獻也有一定指向性等。綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)改革的研究已經(jīng)取得了階段性成果，在傳承經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，改革正朝著國際化、多元化、個性化的路上闊步前行，期待越來越多的大學(xué)英語教學(xué)改革研究者以提高高等教育教學(xué)質(zhì)量為引領(lǐng)，尊重教育發(fā)展規(guī)律，以教師和學(xué)生的需求為出發(fā)點，掌握科學(xué)的研究方法，推動大學(xué)英語教學(xué)改革研究更上一個臺階。

[1] 王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語,2011,8(5):4-11,17.

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[責(zé)任編輯、校對：李 琳]

A Review on College English Teaching Reform (2005-2015)——Based on Data Analysis of 20 Domestic CSSCI Academic Journals

WANGTing-ting

(Department of Foreign Languages,Bengbu University,Bengbu 233010,China)

A review of the research articles regarding College English Teaching Reform published in 20 domestic CSSCI academic journals during the period of 20015-2015 leads to the findings that:1) there is a high percentage of empirical studies with regard to research methods,objects and contents;2) such situations as lack of scientific methodologies,diversities and individuation that prevailed in the previous studies have been dramatically improved;3) there still exists some problems such as shortage of studies on teacher's development,lack of research on the effectiveness of integrating Chinese culture into English language teaching,insufficient studies catering to the needs of individual universities and a low percentage of high-level research.Therefore,it is suggested that future studies should take into account the needs of both teachers and students and make fuller use of scientific research methodologies so as to promote further progress of the studies on College English Teaching Reform.

college English;college English teaching reform;research review

2016-09-12

安徽省高校人文社科研究一般項目(113052015SK17)；高校優(yōu)秀中青年骨干人才國內(nèi)訪學(xué)研修重點項目(gxfxZD2016280)

王婷婷(1980-)，女，四川中江人，講師，主要從事英語語言學(xué)研究。

H319

A

1008-9233(2016)06-0078-07