林莎莎，田興斌

(銅仁學(xué)院 國(guó)際學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

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基于移動(dòng)學(xué)習(xí)下非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力策略的應(yīng)用研究

林莎莎，田興斌

(銅仁學(xué)院 國(guó)際學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

為了研究基于移動(dòng)學(xué)習(xí)下非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力策略的現(xiàn)狀，采用問(wèn)卷和訪談方式進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，移動(dòng)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力資料更新頻率、品質(zhì)及種類(lèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的擇用存在顯著性差異，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力資料更新頻率低、品質(zhì)低、種類(lèi)不豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用頻率更高。研究為學(xué)習(xí)者提供了有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)策略，也為現(xiàn)代信息化教學(xué)改革提供了參考。

聽(tīng)力策略； 移動(dòng)學(xué)習(xí)；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；聽(tīng)力資料

一、引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)指通過(guò)無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及移動(dòng)智能設(shè)備獲取學(xué)習(xí)信息、資源和服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。移動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為主體，不受時(shí)間和時(shí)空的限制，整合零散時(shí)間，充分利用學(xué)習(xí)資源從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。

聽(tīng)力是人們語(yǔ)言交際能力的重要方面。聽(tīng)力理解過(guò)程可分為感知(perception)、解析(parsing)和運(yùn)用(utilization)三個(gè)相互依存的階段，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力起著極其重要的作用[2]。聽(tīng)力學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言策略的運(yùn)用。Oxford將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加容易、更加快捷、更加愉快、更加自主、更加有效、更快適應(yīng)新形勢(shì)而采取的特殊行為[3]。

針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力策略研究，周啟加指出，學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位，并且高水平和低水平學(xué)生之間采用的學(xué)習(xí)策略存在一定差異[4]。商利偉、袁志遠(yuǎn)研究了某省屬大學(xué)144名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用聽(tīng)力策略的頻率、類(lèi)型與差異性，結(jié)果顯示，受調(diào)查的大學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力策略的頻率不高，更多的是使用社交/情感策略[5]。田興斌在有關(guān)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究中顯示，大學(xué)生在基于E-Learning的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)需求很大[6]。鄧媛、張文忠分析了不同聽(tīng)力策略在英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)中的使用特點(diǎn)及影響，并提出一些提高學(xué)習(xí)能力的有效方法[7]。雖然關(guān)于聽(tīng)力策略的研究成果有很多，但基于移動(dòng)學(xué)習(xí)聽(tīng)力策略的研究還很少。本研究旨在調(diào)查并分析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基于移動(dòng)學(xué)習(xí)聽(tīng)力策略的使用現(xiàn)狀。

二、研究方法

(一)研究問(wèn)題

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)下非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用聽(tīng)力策略的情況如何? 移動(dòng)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力資料的更新頻率、品質(zhì)及種類(lèi)對(duì)聽(tīng)力策略選取是否有影響?

(二)研究對(duì)象

研究對(duì)象為××學(xué)院參加大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的2014級(jí)、2013級(jí)本科生,共174名，其中2014級(jí)共91人，男生15人，女生76人；2013級(jí)共83人，男生10人，女生73人。根據(jù)樣本容量計(jì)算公式得出所需最低有效樣本量為62人。為了使數(shù)據(jù)更加有效，本研究選取樣本量為70人，樣本抽取選用分層抽樣法。

(三)研究工具

本研究的研究工具為問(wèn)卷調(diào)查和訪談。問(wèn)卷借鑒了“英語(yǔ)聽(tīng)力策略問(wèn)卷調(diào)查表”[8]，并結(jié)合研究調(diào)查實(shí)際情況進(jìn)行修改、論證、設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷共分兩部分：第一部分是研究對(duì)象的基本信息，第二部分是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)所采用的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，采用了李克特的5級(jí)量表法，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。訪談為半結(jié)構(gòu)性訪談，共6個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題。

(四)數(shù)據(jù)收集與分析

三、結(jié)果與討論

(一)聽(tīng)力策略運(yùn)用概觀

表1 聽(tīng)力策略運(yùn)用頻率分析結(jié)果

調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，科技的發(fā)展以及智能手機(jī)在學(xué)生群體中的普及使得移動(dòng)學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的學(xué)生所接受。這種不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的新型學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)開(kāi)始慢慢滲透到每一個(gè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，如學(xué)生在排隊(duì)、乘坐交通工具或者無(wú)聊時(shí)會(huì)不自覺(jué)的使用手中的智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。在受調(diào)查的學(xué)生中有超過(guò)70%的學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)聽(tīng)力的時(shí)間在15分鐘以上，只有不到30%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)低于15分鐘。學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中通過(guò)整合利用被忽視、零散的時(shí)間，不但提高了學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主性。但移動(dòng)學(xué)習(xí)的隨意性也使得學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍缺乏規(guī)劃，比較散漫盲目，受個(gè)人因素和情感的影響也較大。因此為了提高學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)效率，尋找合適的、更加有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)方法就成了當(dāng)務(wù)之急。

根據(jù)Oxford有關(guān)策略運(yùn)用頻率的劃分，從調(diào)查結(jié)果的平均值顯示，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中高使用率聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略沒(méi)有，低使用率聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略有7項(xiàng)占22%，中等使用率的有19項(xiàng)占59%，說(shuō)明學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的聽(tīng)力策略并不是使用單一的某幾種策略，而是多種學(xué)習(xí)策略的交叉使用。

(二)移動(dòng)學(xué)習(xí)聽(tīng)力策略的擇用差異分析

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)下非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力策略的擇用分析，本文主要探討以下三方面是否存在差異：聽(tīng)力資料的更新頻率、品質(zhì)以及種類(lèi)。更新頻率指在移動(dòng)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力資料新舊內(nèi)容的更替速度；品質(zhì)指移動(dòng)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力資料的質(zhì)量是否適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)或提高其英語(yǔ)聽(tīng)力水平；種類(lèi)是依據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力資料本身的性質(zhì)、特點(diǎn)劃分的門(mén)類(lèi)。

1.聽(tīng)力資料更新頻率對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)聽(tīng)力策略擇用的差異分析

本研究分析了聽(tīng)力資料更新頻率對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)聽(tīng)力策略擇用的影響，結(jié)果顯示有20項(xiàng)策略差異顯著(見(jiàn)表2)。移動(dòng)學(xué)習(xí)中認(rèn)為聽(tīng)力資料更新頻率不高的學(xué)生，其聽(tīng)力策略使用頻率均高于認(rèn)為更新頻率高的學(xué)生；認(rèn)為更新頻率不高的學(xué)生會(huì)更加注重相關(guān)英語(yǔ)聽(tīng)力資料的搜集，選擇適合自己的聽(tīng)力材料；常常利用自習(xí)時(shí)間、睡覺(jué)前、無(wú)聊時(shí)或者乘坐交通工具等瑣碎時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力；在聽(tīng)力技巧上更習(xí)慣于抓關(guān)鍵詞、反復(fù)練聽(tīng)、預(yù)測(cè)、做筆記、了解更多外國(guó)文化、制定計(jì)劃及將所聽(tīng)到的內(nèi)容情景化來(lái)幫助更好地理解材料。

表2 聽(tīng)力資料更新頻率對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)聽(tīng)力策略擇用的t檢驗(yàn)結(jié)果

*注：P≤0.05

2.聽(tīng)力資料的品質(zhì)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)聽(tīng)力策略擇用的差異分析

結(jié)果顯示，有6項(xiàng)策略具有顯著差異(見(jiàn)表3)。在時(shí)間選擇上，認(rèn)為聽(tīng)力資料品質(zhì)不高的學(xué)生更喜歡利用自習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力。在學(xué)習(xí)聽(tīng)力的過(guò)程中，認(rèn)為聽(tīng)力資料品質(zhì)不高的學(xué)生常常模仿培養(yǎng)語(yǔ)感、不斷給自己鼓勵(lì)以增強(qiáng)信心，其更關(guān)注材料的大意，盡可能地用英語(yǔ)去記憶所聽(tīng)到的內(nèi)容。同時(shí)，認(rèn)為品質(zhì)不高的學(xué)生也更愿意去了解更多外國(guó)文化知識(shí)來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面，更加注重自身內(nèi)在能力的培養(yǎng)和提升。

表3 聽(tīng)力資料的品質(zhì)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)聽(tīng)力策略擇用的t檢驗(yàn)結(jié)果

續(xù)表3

聽(tīng)力策略t值顯著性品質(zhì)高品質(zhì)不高x-SDx-SD移動(dòng)學(xué)習(xí)中聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)我更多關(guān)注聽(tīng)力材料的大意,而不是每個(gè)詞、句-2.049.0442.08.9542.55.938移動(dòng)學(xué)習(xí)中聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)我盡可能用英語(yǔ)去記憶聽(tīng)到的內(nèi)容-2.246.0282.19.8772.701.015移動(dòng)學(xué)習(xí)中聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)我會(huì)努力了解更多外國(guó)文化來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面-2.651.0102.22.9762.911.208

*注：P≤0.05

3.聽(tīng)力資料的種類(lèi)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)聽(tīng)力策略擇用的差異分析

聽(tīng)力資料的種類(lèi)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)聽(tīng)力策略擇用的差異分析，結(jié)果顯示，13項(xiàng)策略有顯著差異(見(jiàn)表4)。認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力資料種類(lèi)不豐富的學(xué)生相同策略的使用頻率均高于認(rèn)為聽(tīng)力資料種類(lèi)豐富的學(xué)生。使用頻率最高的策略包括利用睡覺(jué)之前或者自習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力、利用文化背景知識(shí)幫助理解材料、復(fù)述聽(tīng)力材料、總結(jié)常見(jiàn)詞匯等。

表4 聽(tīng)力資料的種類(lèi)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)聽(tīng)力策略擇用的t檢驗(yàn)結(jié)果

*注：P≤0.05

(三)移動(dòng)學(xué)習(xí)聽(tīng)力策略的訪談分析結(jié)果

本調(diào)查采用立意抽樣法對(duì)10名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)性訪談。訪談結(jié)果顯示，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”在學(xué)生中已不是新鮮事物，了解移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生高達(dá)100%。聽(tīng)力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生花費(fèi)在聽(tīng)力學(xué)習(xí)上的時(shí)間比重較大。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，大部分受訪學(xué)生表示在移動(dòng)學(xué)習(xí)中訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力最大的便利在于學(xué)習(xí)策略的選擇變得更加多樣化。其中，看外國(guó)電影、美劇等綜藝節(jié)目以及聽(tīng)英文歌是采用最多的策略，同時(shí)這也是學(xué)習(xí)者認(rèn)為比較好的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略(見(jiàn)表5)。

表5 移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略及好

四、結(jié)語(yǔ)

本調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中使用頻率最高的策略是整合碎片時(shí)間從而提高學(xué)習(xí)效率，使用頻率最低的是利用文化背景知識(shí)輔助理解、了解更多外國(guó)文化來(lái)提高聽(tīng)力水平。聽(tīng)力策略的擇用與移動(dòng)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力資料的更新頻率、品質(zhì)及種類(lèi)均存在顯著差異。

首先，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力資料更新頻率低，品質(zhì)不高、種類(lèi)不豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用頻率均高于認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力資料更新頻率高、品質(zhì)高、種類(lèi)豐富的學(xué)生，其中聽(tīng)力資料更新頻率對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)聽(tīng)力策略擇用有多達(dá)20項(xiàng)存在顯著差異，聽(tīng)力資料品質(zhì)的高低有6項(xiàng)存在顯著差異，而有關(guān)聽(tīng)力資料豐富程度則有13項(xiàng)存在顯著差異，其中抓關(guān)鍵詞、做筆記、自我鼓勵(lì)、搜集資料的學(xué)習(xí)策略使用頻率最高。其次，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力資料更新頻率不高、品質(zhì)不高、種類(lèi)不豐富的學(xué)生更會(huì)利用課余零散的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，有更加明確、更加清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)或計(jì)劃，懂得如何在移動(dòng)學(xué)習(xí)中選擇適合自己的聽(tīng)力材料及學(xué)習(xí)策略。最后，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力資料更新頻率不高、品質(zhì)不高、種類(lèi)不豐富的學(xué)生也更加注重知識(shí)的累積，力求從多方面、多途徑去提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

科技的飛速發(fā)展使得學(xué)習(xí)模式逐漸向多樣化、多元化、科技化演變，因此，新型學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況的相關(guān)研究將越來(lái)越受到更多學(xué)者的關(guān)注，此類(lèi)研究也將會(huì)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和較高的實(shí)用價(jià)值，本研究旨在為學(xué)生提供有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)策略，也為現(xiàn)代信息化教學(xué)的改革提供一定的參考和啟示。

[1] 劉江輝，林潔紅.外語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)[J].教育信息技術(shù)，2014(Z1)：150-152.

[2] Anderson J.Cognitive Psychology and Its Implications[M].2nd ed.New York:W.H.Freeman，1985: 5-15.

[3] Oxford R L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House,1990:8-9.

[4] 周啟加.英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略對(duì)聽(tīng)力的影響──英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2000，23(3)：62-64,95.

[5] 商利偉，袁志遠(yuǎn).大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力策略差異分析[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)(綜合版),2010,10(1)：104-107.

[6] 田興斌.基于E-learning的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12(4)：99-102，113.

[7] 鄧媛，張文忠.聽(tīng)力策略在英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)中的使用特點(diǎn)及影響作用分析[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào), 2004，12(2)： 61-65.

[8] 英語(yǔ)聽(tīng)力策略問(wèn)卷調(diào)查[EB/OL].[2016-07-09].http://www.wenjuan.com.

[責(zé)任編輯、校對(duì)：李 琳]

An Empirical Study on the Listening Strategies Used by Non-English Majors in the Context of Mobile-learning

LINSha-sha,TIANXing-bin

(International School,Tongren University,Tongren 554300,China)

In order to determine the application of listening strategies used by Non-English Majors in mobile-learning,the present study was conducted to investigate listening strategies used by them.The results showed that significant differences were found between listening strategies and listening materials.Strategies used more frequently were related to the listening materials which are upgraded infrequently,low in quality and deficient in quantity.The findings may provide some useful information about the strategies of moile-learning to language learners.Meanwhile,the study may provide reference for the reform of modernized instruction.

listening strategies;mobile-learning;non-English majors;listening materials

2016-07-21

貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目課題(QJGF2015337-145)

林莎莎(1995-)，女，貴州印江人，助教，主要從事英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)策略研究。

H319

A

1008-9233(2016)06-0073-05