楊登錄

摘要：改革初中物理課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展有效教學(xué)是現(xiàn)階段物理基礎(chǔ)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。全面實(shí)施素質(zhì)教育，要充分開(kāi)展課堂有效教學(xué)就必須下大力氣改革課堂結(jié)構(gòu)，一切從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0293-01

教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的課堂教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿(mǎn)堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識(shí)與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面就物理課堂教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1.教學(xué)過(guò)程要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

教學(xué)過(guò)程中不僅教師要提問(wèn)，最重要的是要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中千萬(wàn)不要滿(mǎn)足自己?jiǎn)?，學(xué)生答，比這重要的事情是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的聰明才智，敢于提出問(wèn)題的氣魄和膽略，這是一切科學(xué)工作者、企業(yè)家以及無(wú)論哪一方面的優(yōu)秀人才都必須具備的素質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種素質(zhì)，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于同一事物，要求學(xué)生從各個(gè)不同的側(cè)面去觀察、分析，從不同的角度提出問(wèn)題。有這樣一個(gè)笑話：一個(gè)牧師煙癮很大，有一次。他問(wèn)上司，祈禱的時(shí)候可不可以吸煙？上司說(shuō)不行。牧師的一個(gè)聰明的朋友替他出了一個(gè)點(diǎn)子，下次你可以這樣問(wèn)：吸煙的時(shí)候可不可以祈禱？結(jié)果他得到了肯定的回答。問(wèn)法不同，答案截然不同。這并不是一個(gè)毫無(wú)意義的笑話。再看一個(gè)類(lèi)似的例子，古巴人哈莫比在處理水落石出問(wèn)題上，他不是問(wèn)怎樣得到水，而是問(wèn)怎樣讓水來(lái)到人的身邊，結(jié)果產(chǎn)生了運(yùn)河。變換了不同的問(wèn)法，得到不同的結(jié)果：導(dǎo)致歷史上的重大發(fā)明。

不要責(zé)備學(xué)生提出的問(wèn)題離奇古怪，荒誕不經(jīng)。恰恰相反，要鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，異想天開(kāi)。即使問(wèn)得毫無(wú)道理，也要加以鼓勵(lì)，切勿挫傷他們的積極性。在講摩擦力時(shí)，學(xué)生問(wèn)："一只螞蟻能否推動(dòng)一塊石頭？"這個(gè)問(wèn)題表面是荒誕的，實(shí)質(zhì)是深刻的。通電導(dǎo)體周?chē)男〈裴槥槭裁磿?huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)？蘋(píng)果為什么會(huì)掉到地上？煮水時(shí)，水沸騰后，茶壺蓋為什么會(huì)跳動(dòng)？人為什么在冰面上滑的很遠(yuǎn)？人為什么可以用吸管可以把飲料吸進(jìn)嘴里？……難道不正是這些"荒誕"的問(wèn)題，在人類(lèi)的文明史上寫(xiě)下了一頁(yè)頁(yè)光輝燦爛的篇章嗎？在國(guó)外有些學(xué)校里，提出問(wèn)題的學(xué)生受到普遍的鼓勵(lì)，問(wèn)錯(cuò)了被認(rèn)為是動(dòng)了腦筋，不問(wèn)則被認(rèn)為是沒(méi)動(dòng)腦筋，老師總是把低分給不提問(wèn)題的學(xué)生，而不是給問(wèn)題多的學(xué)生。毫無(wú)疑問(wèn)，美國(guó)在這方面的經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的。所以，如果說(shuō)能在物理課堂教學(xué)中掌握一定的課堂提問(wèn)藝術(shù)，那么一定能在課堂上營(yíng)造出一種良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

2.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究

教科書(shū)中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類(lèi)尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校炎约撼洚?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的"基調(diào)"就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的"固有頻率"，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的"共鳴"。同時(shí)，物理知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的探索過(guò)程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)"再發(fā)現(xiàn)"或"重新發(fā)現(xiàn)"的過(guò)程。"實(shí)驗(yàn)探究"可以深化學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生完全置身于物理的情境中學(xué)習(xí)物理。如"密度"教學(xué)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生"實(shí)驗(yàn)探究"，教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開(kāi)和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn)探究貫穿全課：首先教師提出問(wèn)題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問(wèn)學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來(lái)鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來(lái)鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測(cè)出每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來(lái)研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過(guò)數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量，不同種物質(zhì)其比值不同時(shí)，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質(zhì)種類(lèi)所決定的，反映了物質(zhì)種類(lèi)的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，在講比熱容、熱值、歐姆定律等概念時(shí)，也可以緊緊圍繞密度這些概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿(mǎn)樂(lè)趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也是初中物理新課標(biāo)的要求所在。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新思維是學(xué)生在最佳心態(tài)得以發(fā)展時(shí)出現(xiàn)的.這就需要我們?cè)谡n堂上營(yíng)造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學(xué)生形成"最佳心態(tài)"創(chuàng)造條件.要做到這一點(diǎn)，我看最重要的就是培養(yǎng)和建立新型的師生關(guān)系.在創(chuàng)造教育活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo).教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，而不是在課堂上控制學(xué)生.要做學(xué)生的朋友，尊重每一位學(xué)生，做到因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)；要為人師表，有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，不能僅滿(mǎn)足于學(xué)生繼承知識(shí)，而應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造；要誠(chéng)實(shí)正直、平等待人，善于與學(xué)生溝通。剛上初中的學(xué)生認(rèn)為老師是最完美的，課本是絕對(duì)正確的.為使學(xué)生得以改變這種觀念，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)造自我的能力，在課堂上要有意警示學(xué)生：我本次講課會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們隨時(shí)指出或課后指出，指出者為良，糾正者為優(yōu)，并記入平時(shí)成績(jī).此法使學(xué)生課堂聽(tīng)課的注意力集中了，并有興趣、有激情、有信心、有膽量質(zhì)疑.在講到一題多解時(shí)，讓學(xué)生小組間先進(jìn)行討論，出示不同的解法，教師再進(jìn)行評(píng)析與總結(jié)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如："測(cè)密度"、"測(cè)電阻" 等實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，對(duì)于思路不同的學(xué)生應(yīng)在全班給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們勇于創(chuàng)新的能力。這樣滿(mǎn)滿(mǎn)就會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

物理課堂教學(xué)的形成和手段很多，一節(jié)課能否收到良好的教學(xué)效果，是一個(gè)各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)。需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)、敢于創(chuàng)新，改變陳舊的教學(xué)觀念，建立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體"的教學(xué)理念。才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)新課程教學(xué)的要求。