陸保剛

摘要：物理教學(xué)作為初中教學(xué)的重要組成部分，無論是對學(xué)生的思維培養(yǎng)還是技能操作都具有非常重要的影響，初中階段必須重視物理教學(xué)。在初中物理教學(xué)中有許多教學(xué)方法可以用來提高課堂教學(xué)的效率，其中類比法在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用的比較廣泛，并且也收到了明顯的教學(xué)效果。本文將立足于初中物理教學(xué)的實際，分析初中物理教學(xué)類比法應(yīng)用的現(xiàn)狀，對類比法如何應(yīng)用提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中物理；類比法；應(yīng)用探討

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0276-02

隨著新課改的不斷深入，初中教學(xué)越來越受到社會的關(guān)注，物理作為初中教學(xué)中一門重要的學(xué)科，對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要影響，應(yīng)當(dāng)著力提高物理教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式難以跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的情況下，初中物理教學(xué)必須緊跟教育發(fā)展的潮流，探尋更加科學(xué)合理的教學(xué)方式來提高教學(xué)效率，而類比法在初中物理教學(xué)中可以起到非常明顯的作用，值得在初中物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

1.初中物理教學(xué)過程中類比法應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生的主體地位沒有受到重視。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的束縛下，物理教師的教學(xué)觀念一時難以轉(zhuǎn)變，固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，單向式地向?qū)W生傳授知識理論，將自己視為教學(xué)的中心，沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在簡短的課堂上難以消化吸收大量的知識內(nèi)容，加上本來物理知識的理解就非常具有邏輯性和推理性，久而久之，那些理解能力稍差的學(xué)生，他們的自信心受到嚴(yán)重打擊，逐漸失去物理學(xué)習(xí)的興趣[1]。物理教師盡管在教學(xué)的過程中會用到類比法試圖去活躍課堂氛圍，但是初中生處于青春期，叛逆心理很強(qiáng)，要想重新讓學(xué)生燃起物理學(xué)習(xí)的興趣，難度可想而知。

1.2學(xué)生自身未能正確認(rèn)識和理解物理教學(xué)。雖然初中生面臨著中考的壓力，但是就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來講，中考對于他們而言并不會產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。因此，學(xué)生在日常的物理學(xué)習(xí)過程中不能端正自己的思想，對物理學(xué)習(xí)不能形成正確認(rèn)識。很多學(xué)生都認(rèn)為，以后將會文理分科，不一定會接觸物理學(xué)習(xí)，只要將其他語數(shù)外幾門重要學(xué)科學(xué)習(xí)好了就能保證自己在學(xué)習(xí)成績上不會掉隊，這造成了物理教學(xué)質(zhì)量的下降，類比法的應(yīng)用在某些時候并沒有起到非常明顯的教學(xué)效果。

2.初中物理教學(xué)過程中類比法的應(yīng)用

2.1在知識理論教學(xué)過程中引入類比法。初中物理教學(xué)不同的研究對象有著不同的特征，甚至很多時候一個研究對象從不同的角度去看，也會得到不同的結(jié)果[2]。尤其在初中物理教學(xué)過程中，許多的公式理論都是用一些字母進(jìn)行闡述的，學(xué)生剛開始接觸對于一些公式理論本來就難以理解，再加上一些他們認(rèn)為復(fù)雜的字母參雜其中，似乎理解起來難度更大。因此，初中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將涉及到的公式因素以類比的形式形象化和具體化，讓學(xué)生理解起來比較順暢，并且加深記憶。例如，在講解到串聯(lián)電路電壓規(guī)律的時候，教師可以這樣講解，從而使得學(xué)生可以理解起來更容易。串聯(lián)電路電壓的規(guī)律：U總=U1+U2（分壓），如圖1，L1、L2分別類比為甲、乙兩位同學(xué)，電源相當(dāng)于一個物體的重量，U總=U1+U2（分壓）類似于甲、乙兩位同學(xué)分擔(dān)這個物體的重量。

又比如在講解到杠桿原理的有關(guān)知識是，可以用具體的任務(wù)形象加速學(xué)生對杠桿原理有關(guān)定義的理解，如圖2。

2.2在物理解題時的過程中應(yīng)用類比法。物理知識的學(xué)習(xí)，既有理論知識的學(xué)習(xí)，也有實踐操作的練習(xí)，將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實際問題的解決過程中才能做到理論和實踐相結(jié)合。但是學(xué)生在進(jìn)行實際問題解決的過程中，可能因為對于一些基本概念的理解還不夠透徹，導(dǎo)致解題的過程非常艱難，還經(jīng)常容易出現(xiàn)一些知識概念理解的錯誤。因此，物理教師在對應(yīng)用題進(jìn)行講解的時候，一定要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)涉及到的理論知識，讓學(xué)生今后可以更從容地面對解題。例如，在講解到凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用題時，學(xué)生可能對凸透鏡成像規(guī)律涉及到的概念理解不到位，造成解題時出現(xiàn)錯誤，為了更好地讓學(xué)生在解題時有一個清晰的思路，教師可以這樣向?qū)W生闡述凸透鏡成像規(guī)律的有關(guān)知識概念。如圖3，物相當(dāng)于甲同學(xué)，像相當(dāng)于乙同學(xué)進(jìn)行拔河比賽，凸透鏡的位置相當(dāng)于中點。

（1）當(dāng)u=2f時，v=2f，成倒立、等大的實像（如下圖）

甲、乙兩位同學(xué)進(jìn)行拔河比賽，為了保證比賽的公平性，甲、乙兩位同學(xué)力量是等大的（等大的實像），距離中點相等（u=v=2f）。

（2）當(dāng)u>2f時，f

當(dāng)乙同學(xué)的力量比甲同學(xué)的力量小（縮小的實像），此時甲同學(xué)遠(yuǎn)離中點，乙同學(xué)靠近中點（u>2f，f

（3）當(dāng)f2f，成倒立、放大的實像（如下圖）

當(dāng)乙同學(xué)的力量比甲同學(xué)的力量大（放大的實像），此時甲同學(xué)靠近中點，乙同學(xué)遠(yuǎn)離中點（f2f）。

3.結(jié)語

總而言之，初中物理教學(xué)對學(xué)生的影響非常重要，要想學(xué)生今后在學(xué)習(xí)上有很好的發(fā)展，就必須著力提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意識，而類比法是一個十分適用于初中物理教學(xué)的方法，應(yīng)當(dāng)充分利用，提高教學(xué)效率，促進(jìn)物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁先鋒.淺談類比法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].滁州師專學(xué)報，2013，11（02）：109-110.

[2]王曉燕.試析類比法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2013，34（03）：21-21.