漆小慶

摘要：小學生良好的閱讀習慣的形成是提高學生閱讀能力的保證。有了良好的閱讀習慣， 閱讀能力就會逐步增強， 閱讀的質(zhì)量也會同步提高， 這對學生的知識學習、人格養(yǎng)成等都起到巨大的促進作用， 并能使其受益終身。學生有了閱讀興趣， 才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需求。在小學生開讀的最佳時段，教師應適時施教， 培養(yǎng)其產(chǎn)生閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；習慣；興趣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0153-01

1.語文教師首先要有正確的認識

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。目前在小學語文教學中存在著"閱"與"讀"割裂的現(xiàn)象。小學語文教師在"課標"的引領(lǐng)下，懂得了課堂要重視"讀"，并且要書聲朗朗，這實在難得。能夠高舉"讀"的大旗吶喊：要讀，真正的讀！讀出感情，讀出形象，讀出感受更是難得！不過，靜靜想來，很多人對"課標"表述的"運用多種閱讀的方法"理解得并不全面和深刻，也沒有具體弄清閱讀的真正內(nèi)涵。結(jié)果導致教師在語文學習中把"閱"和"讀"割裂開來，只注重讀的聲音、形式和技巧。一句話，強調(diào)的是學生的嘴巴，而沒有重視學生的內(nèi)心，把"閱"字幾乎是扔掉了。"閱"就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的過程，只有在這樣的前提下，才會有"讀"。"讀"并不是單單表現(xiàn)在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，語文教師應該明白：課堂要給學生一個默默讀書的"場"，一個默默品味的"場"，也就是營造一個"靜靜的學習的場"。

2.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與閱讀興趣

2.1培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。每讀一篇文章或一本書， 都要讓學生弄明白事情的來龍去脈和先后層次。通讀全文掌握主要內(nèi)容后， 還需分步閱讀，邊看邊想原文所說的人物、情節(jié)， 與自己生活中有哪些相似相近的地方， 思考并從中領(lǐng)悟到一定道理。精讀不僅要求學生正確領(lǐng)會課文中字、詞、句的含義和感情色彩， 還要深入理解并把握作者表達的主題思想， 把握和感知不同文體、不同作者的藝術(shù)特點， 要引導小學生學會在閱讀中思考、質(zhì)疑并解疑重點句的方法， 掌握其規(guī)律， 還要特別注意教給學生不同文章的不同讀法， 讓他們得心應手地讀出感情來。良好的閱讀習慣是在閱讀實踐中的反復嚴格訓練形成的。因此， 教師要根據(jù)小學生的心理特點， 結(jié)合教學實踐， 逐步使學生養(yǎng)成多讀書、愛讀書的好習慣， 教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹介紹名家名著， 激勵學生愛讀書、讀好書、多讀書， 久而久之， 閱讀的良好習慣就會養(yǎng)成。

2.2培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣。

2.2.1給予指導和啟發(fā)，讓學生自主學習，領(lǐng)悟文章的真諦。小學生的感性認識較強。小學語文教材圖文并茂，很符合小學生的認知規(guī)律，作為教師應盡量利用插圖，如栩栩如生的狀物，繪聲繪色的記事，神形兼?zhèn)涞膶懭?，使學生如聞其聲，如臨其境，更好地加深解理課文與鞏固記憶。讀的作用遠遠大于講的作用，通過讀來提高學生的口頭表達能力和書面表達能力。因此，教學中更要精講多讀。講要講在疑難處，形成"講"是為"讀"服務的這一意義上。讀跟理解是相互的，學生的理解能力有限，多用指導朗讀的方法，引導學生通過反復朗讀，從而達到理解課文內(nèi)容的目的。

2.2.2創(chuàng)設(shè)情境， 提高閱讀感悟能力。在新課程下的閱讀教學中所處的地位越來越顯眼。有效運用多媒體教學可以創(chuàng)設(shè)良好的情景，激發(fā)學生的情感體驗；給學生創(chuàng)造適當?shù)臋C會，鍛煉了思維能力、表達能力，啟迪創(chuàng)造能力；拓寬學生的視野，促使主動參與，訓練了學生的語感，培養(yǎng)了品德素質(zhì)。

小學生以形象思維為主，生動形象的畫面、美妙的音樂，不僅豐富了他們的感性認識，更容易激起學習新知識的興趣。

2.2.3開展課外閱讀，增加語言積累。感悟是一個思維過程，思維活動是賴于一定的生活閱歷和知識面。因此，擴大閱讀，增加積累是學生"自我感悟"的關(guān)鍵。語言積累越豐富，"自我感悟"的能力就越強。教師要經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、精彩片斷， 激發(fā)學生欲知詳情， 請看原文的欲望。

2.2.4開啟學生想象大門。要培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)，教師就要引導他們閱讀，讀中品味好詞語、好句，透過句意發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美。要讓學生在讀中體會文本情景交融的意境，開拓審美聯(lián)想和想象能力，同時要引導學生品析文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞語，引導學生領(lǐng)悟文中深層意蘊所包含的藝術(shù)美、哲理美和情感美。通過揣摩比喻、通感、擬人等修辭手法在表情達意上的豐富內(nèi)涵，讓學生在潛移默化中吸收這些典范的語言材料，讓學生從具體的語言環(huán)境中進行審美想象，去接受美的熏陶。教學時，我們要在學生接觸文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的主題拓展延伸，讓學生把所學的信息和自身的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生一個自我的認識，通過對文字本身的品讀盡情地想象補白，做到走進文本解讀，跳出文本感悟，從而讓學生體驗到有自己個性情感的韻味之美。

總之，語文閱讀教學中要讓學生感悟美，提升閱讀感悟能力，就要在教學過程中軟硬件相結(jié)合，使學生在情感上產(chǎn)生共鳴，理智上得到啟迪，心理上產(chǎn)生愉悅，精神上得到滿足，課堂上形成輕松沸騰的氛圍，在強烈的情緒感染和心靈震撼下，使學生真切地感知美，提升感悟能力，使他們學會做一個高尚的人。

參考文獻：

[1]《小學語文教師》2005年第2期

[2]《語文新課程標準》