王淑榮

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的推進(jìn)與深入，傳統(tǒng)的僵化的"灌輸式"教育方法已經(jīng)漸漸淡出歷史舞臺(tái)，尤其是對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，刻板僵化的教育模式的弊端顯現(xiàn)的尤為突出，小學(xué)教育可以說(shuō)是一個(gè)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的啟蒙階段，在這個(gè)階段如果做不好啟蒙教育的工作，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展也會(huì)造成一定影響。因此，如何提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性，是越來(lái)越多小學(xué)語(yǔ)文教師以及教育工作者探討研究的一個(gè)新方向，運(yùn)用合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)；情景式教學(xué)；因材施教；實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0112-01

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校這個(gè)社會(huì)群體中，行為上受到學(xué)校規(guī)章制度的約束，學(xué)習(xí)上受到小學(xué)老師的指導(dǎo)，這一切對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是充滿(mǎn)好奇的。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生通常在6-10歲之間，正值人的一生中重要的啟蒙階段，此階段不僅需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)培養(yǎng)，更重要的是小學(xué)生在學(xué)校時(shí)小學(xué)老師的教育。同時(shí)，漢字作為我國(guó)悠久歷史文化的一個(gè)標(biāo)志和通用的交流符號(hào)，對(duì)人的發(fā)展也具有重要意義，因此，如何提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效性是小學(xué)教師以及教育工作者亟待研究分析的問(wèn)題。

1.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)教育領(lǐng)域進(jìn)入素質(zhì)教育和新課改階段以來(lái)，課堂教學(xué)模式已經(jīng)有所變化，由原先的枯燥僵化的"灌輸式"教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂氣氛較為活躍的"互動(dòng)式"教育模式。但在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字課堂教學(xué)中，依舊存在著許多阻礙小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效性提高的因素。

1.1識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)簡(jiǎn)單化。站在一個(gè)成人的視角上來(lái)看，小學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字這方面的困惑對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是不值一提的，雖然小學(xué)教師經(jīng)過(guò)一定的教育培訓(xùn)也掌握一定的小學(xué)教育方法，但在識(shí)字寫(xiě)字這一部分教學(xué)內(nèi)容中，小學(xué)教師極有可能使教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化。雖然小學(xué)生在其父母和學(xué)前班老師指導(dǎo)下進(jìn)行了很多識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)，但這種靠經(jīng)驗(yàn)傳授的識(shí)字寫(xiě)字方法并不能滿(mǎn)足小學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字需求的要求。

1.2識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)成果忽視化。許多小學(xué)教師在完成小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)課程后就急于進(jìn)行下一部分的教學(xué)內(nèi)容，可能直至小學(xué)畢業(yè)都不會(huì)反復(fù)檢驗(yàn)在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行的識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)成果，也就是小學(xué)教師對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容的忽視。這樣就會(huì)造成很多小學(xué)生會(huì)識(shí)字會(huì)寫(xiě)字但是同時(shí)又不識(shí)非常用字和寫(xiě)字不規(guī)范等問(wèn)題。小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)字時(shí)是奠定其寫(xiě)字風(fēng)格的重要階段，一旦此階段沒(méi)有讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，那么就算之后再用字帖練字，學(xué)生的字也難以有很大的變化，所以寫(xiě)一手好字就要從小學(xué)生抓起。

2.提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效性

提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效性的措施要從多方面探討分析，例如教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式、新媒體技術(shù)等等。

2.1嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)。由于絕大多數(shù)小學(xué)生在上小學(xué)之前就上過(guò)學(xué)前班等，所以基礎(chǔ)的識(shí)字寫(xiě)字能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師極易對(duì)此教學(xué)內(nèi)容有所忽略。實(shí)際上，在日常的積累中小學(xué)生確實(shí)能夠掌握一定的識(shí)字寫(xiě)字能力，但仍舊需要小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的指導(dǎo)。

2.2明確寫(xiě)字規(guī)范與寫(xiě)字技能。寫(xiě)字要求包括學(xué)生的握筆方式和寫(xiě)字姿勢(shì)，寫(xiě)字要求是寫(xiě)字教學(xué)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生掌握正確的寫(xiě)字要求，才能夠保證寫(xiě)字教學(xué)的順利發(fā)展。掌握正確的握筆方式和寫(xiě)字姿勢(shì)是進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)的前提，在寫(xiě)字教學(xué)中，教師還要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字技巧進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字技能。[1]

2.3加強(qiáng)情景教學(xué)法的使用。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，邏輯思維發(fā)展不完善，更傾向于使用形象記憶法。所以小學(xué)教師可以采用情景教學(xué)的方法，例如，對(duì)某些小學(xué)生難以接受和記憶的漢字，小學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的情景，然后寓教于樂(lè)，在情景模擬過(guò)程中完成識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又能夠加深小學(xué)生對(duì)某些難記漢字的記憶。

2.4增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，及時(shí)活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍。低年級(jí)學(xué)生的心智尚未成熟，比較好動(dòng)，注意力容易不集中，因此在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的注意力高度集中，提高學(xué)生的寫(xiě)字練習(xí)興趣。原有的寫(xiě)字教學(xué)方法都是教師要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行字帖練習(xí)，難以形成教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的整體把握，并且課堂氣氛沉悶，容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定相應(yīng)的寫(xiě)字教學(xué)模式。[2]

2.5培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的自主性。小學(xué)生自制力較差，一定程度上不能很好的完成自主學(xué)習(xí)，此時(shí)小學(xué)教師就可以積極進(jìn)行引導(dǎo)，例如讓小學(xué)生自己進(jìn)行朗讀課文或課外讀物的方式進(jìn)行識(shí)字認(rèn)字，小學(xué)生自身完成不了的教師要積極進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)給予鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、自主識(shí)字的積極性很快就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師則可以繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中借助校園環(huán)境、生活用具、玩具、同學(xué)的名字等進(jìn)行自主識(shí)字比賽，每一天抽出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)出自己新認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)了哪些字，以進(jìn)一步促進(jìn)、鞏固其自主識(shí)字意識(shí)。[3]

2.6運(yùn)用新媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)新途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)一般都是通過(guò)老師在黑板的板書(shū)進(jìn)行的，這樣其中的不確定因素就很大，因?yàn)槔蠋煹陌鍟?shū)因老師個(gè)人而異，所以學(xué)生接收的漢字信息也會(huì)不同。當(dāng)今社會(huì)，新媒體技術(shù)發(fā)展迅速，現(xiàn)代電教工具也已普遍使用。此時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以借助電子白板，將課堂中所需教授的漢字放到電子白板上，將田字格中的生字放大呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每一個(gè)字的排列布局和間架結(jié)構(gòu)，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師邊講解注意點(diǎn)，邊示范書(shū)寫(xiě)，比如在教學(xué)"蘆"字時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察"蘆"字的草字頭，一橫要較長(zhǎng)，蓋住下面的"戶(hù)"。在觀察的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生描紅、仿影，最后才是學(xué)生自己動(dòng)筆臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。[4]

本文通過(guò)闡述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀、提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效性措施的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步探析了如何提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效性。綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師要充分發(fā)揮其作用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，完成小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性，從而更好的促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]卞文君. 提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性[J]. 文學(xué)教育（中），2014，08：128.

[3]吳今蘭. 淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的有效途徑[J]. 學(xué)苑教育，2014，19：39.

[4]余玉. 淺談合理運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)效率[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016，04：94.