張學(xué)禮

摘 要： 新高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，并以科學(xué)探究作為課程改革的突破口，提出“三維”教學(xué)目標(biāo)，即從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)對(duì)于人才素質(zhì)的培養(yǎng)。課程改革的核心是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高中物理 教學(xué)理念 教學(xué)實(shí)踐

高中課程改革可謂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程管理等各方面的調(diào)整和變革。作為有幸參與此次改革的一線教師，下面淺談在物理教學(xué)工作中的一些做法和體會(huì)。

一、要以積極的心態(tài)面對(duì)新課改

有改革就有挑戰(zhàn)，對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師及“應(yīng)試教育”模式下培養(yǎng)出來(lái)的教師，面對(duì)新教材往往表現(xiàn)出不想改、難改和不會(huì)改三種情況。不想改，即教師不愿接受；難改，即想改，但傳統(tǒng)觀念根深蒂固，心有余悸，用老方法教新教材；不會(huì)改，即想改，但在教學(xué)過(guò)程中操作具有盲目性，方向不明，引導(dǎo)不當(dāng)，探索不利，過(guò)程失控，流于形式，“穿新鞋不會(huì)走路”。試想，一個(gè)從內(nèi)心深處就不愿意接受新課改的教師怎能落實(shí)好新課改的精神呢？縱觀當(dāng)今世界，改革勢(shì)在必行，新課改的實(shí)踐者必須發(fā)自內(nèi)心地以積極的心態(tài)迎接新課改，這是落實(shí)課改的前提。

二、切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性

新教學(xué)理念認(rèn)為：課程是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)蘊(yùn)涵的課堂文化有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？

1.教師角色合理定位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師灌輸給學(xué)生，而必須由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地獲取。因此，教師的角色是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、幫助者和引導(dǎo)者，在課堂上要做到：把問(wèn)的權(quán)力交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，使其個(gè)性、特長(zhǎng)自由發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高。

2.注重全體學(xué)生的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性，要人人學(xué)有價(jià)值的物理，不同的人在物理上得到不同的發(fā)展。教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，分層實(shí)施教育，培養(yǎng)出個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生都充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣，感受成功。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)、技能目標(biāo)，忽視過(guò)程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)。新課程既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們?cè)谖锢砘顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。因此，在備課的時(shí)候，應(yīng)十分注意研究“三維”目標(biāo)并積極加以落實(shí)。每堂課開(kāi)始，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)進(jìn)步和成功給予積極的評(píng)價(jià)，在給學(xué)生上的第一堂課上，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心和勇敢精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、掌握科學(xué)的方法

學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心，而且能引發(fā)學(xué)生積極思考。對(duì)此，在物理課堂教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的物理問(wèn)題情境、時(shí)空情境等。在引入新知識(shí)時(shí)，教師巧設(shè)懸念。在某一物理知識(shí)教學(xué)結(jié)束時(shí)，提出一個(gè)或幾個(gè)以后學(xué)習(xí)的有關(guān)懸念，埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立解決問(wèn)題，同樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)踐過(guò)程中，“問(wèn)題”應(yīng)小而具體，緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法，有代表性、啟發(fā)性，擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，促使學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)。

中學(xué)物理課程蘊(yùn)含豐富的科學(xué)方法內(nèi)容，如觀察與實(shí)驗(yàn)、比較與分類、歸納與演繹、抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說(shuō)、靈感與直覺(jué)等，它們組成一個(gè)大系統(tǒng)。物理學(xué)理論的建立遵循這樣的途徑：觀察實(shí)驗(yàn)一提出假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一驗(yàn)證假設(shè)一理論總結(jié)一實(shí)踐驗(yàn)證理論。要使學(xué)生體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和掌握科學(xué)的研究方法和科學(xué)的思維方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高各種基礎(chǔ)能力，以科學(xué)的態(tài)度和時(shí)代的責(zé)任感積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)充分挖掘教材中科學(xué)方法因素，使同一科學(xué)方法多次出現(xiàn)、多次運(yùn)用。做到自覺(jué)地、堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要分析每章每節(jié)的科學(xué)方法因素，在確定知識(shí)、能力教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)確定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。促使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，感受不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。另外，應(yīng)創(chuàng)設(shè)諸如實(shí)驗(yàn)、講座、交流、作業(yè)、競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，樹(shù)立認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、科學(xué)方法、態(tài)度與技能等的和諧發(fā)展。

四、要有選擇性地進(jìn)行探究式教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，教材中設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng)，增強(qiáng)了教材的探究性和實(shí)踐性，實(shí)施探究式教學(xué)必須注意：

1.選擇探究?jī)?nèi)容。有的教師認(rèn)為新課改就是一切知識(shí)應(yīng)通過(guò)探究的方式獲得，“探究式學(xué)習(xí)是好，但哪有這么多時(shí)間”。殊不知這樣做，不但使學(xué)生“久而食之，不知其味”，反而違背新課程教學(xué)的原意。其實(shí)課堂上教師往往要使學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)。探究式學(xué)習(xí)受預(yù)設(shè)性差、過(guò)程較長(zhǎng)、耗時(shí)較多的限制，有些教學(xué)內(nèi)容并不適用。

2.選擇探究模式。探究式教學(xué)一般包括：創(chuàng)設(shè)情境引出問(wèn)題、提出假設(shè)合理推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象、探討規(guī)律做出結(jié)論、評(píng)價(jià)建議分析討論等。專題探究（在教師指導(dǎo)下所做的研究性課題）一般應(yīng)包括這幾個(gè)步驟，但不是所有探究活動(dòng)都要具有這些環(huán)節(jié)，順序也不是一成不變的。在課堂教學(xué)中更多采用的是片斷探究。片斷探究可以是課堂教學(xué)的片段，也可以是某一研究過(guò)程中的一些環(huán)節(jié)。如有些探究問(wèn)題是教材中給出的或在教學(xué)過(guò)程中自動(dòng)生成的，不需專門(mén)提出?！霸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)結(jié)果”有時(shí)可由教師直接給出，甚至將數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生探討規(guī)律，得出結(jié)論。探討有時(shí)在課堂上讓學(xué)生交流，就可以解決問(wèn)題，有時(shí)需要學(xué)生課外完成。

五、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

合作學(xué)習(xí)目前把互動(dòng)的中心更多地聚焦在生生之間關(guān)系的拓展上，因?yàn)檫@是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中常常被人們忽視的一個(gè)重要領(lǐng)域。

反觀教學(xué)實(shí)踐。目前教學(xué)所提倡和采用的互動(dòng)方式主要是師生之間的雙邊互動(dòng)，至于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)則始終未能受到重視。教學(xué)中少有或根本沒(méi)有多向型的互動(dòng)方式。并且受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中唯一重要的關(guān)系。認(rèn)為學(xué)生之所以能掌握知識(shí)、發(fā)展智力，主要取決于與教師的互動(dòng)。雖然四五十個(gè)人在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)卻是個(gè)體的、封閉的。聽(tīng)課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，還缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通。

學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。要促進(jìn)學(xué)生有特色地可持續(xù)發(fā)展，就必須變革物理學(xué)習(xí)方式，并不斷研究物理學(xué)習(xí)方式變革的新問(wèn)題、新方法。