黃會蕓

(南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210048)

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模糊綜合評判在教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用

黃會蕓

(南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210048)

針對教學(xué)質(zhì)量評價在高校教學(xué)中的重要性，分析現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評價模式.建立教師課堂質(zhì)量評價指標(biāo)體系，提出基于模糊綜合評判的教學(xué)質(zhì)量評價模型.

教學(xué)質(zhì)量；隸屬度；模糊綜合評判

0 引言

學(xué)校教育在一定程度上決定了一個國家的公民素質(zhì)、科技水平乃至綜合國力.課堂教學(xué)是教師教的行為及其效果，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量.教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價是高等院校教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容.對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，不是為了得到一個評價的結(jié)論，而是根據(jù)教育目的和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)中教與學(xué)的活動和效果進(jìn)行價值上的判斷.通過系統(tǒng)地、經(jīng)常性地運(yùn)用評價手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升高等教育價值.

1 現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評價模式分析

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價是一個多層次、多目標(biāo)的評價問題, 評價涉及的內(nèi)容較多，有些高校采用的教學(xué)質(zhì)量評價體系存在一些問題[1]22，如評價的主體不夠全面，只有學(xué)生和同行對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價；評價指標(biāo)單一，不能進(jìn)行分級細(xì)化；評價指標(biāo)的量化缺乏科學(xué)依據(jù)， 大多根據(jù)經(jīng)驗(yàn)值或簡單算術(shù)平均確定； 評價結(jié)果較抽象，難以表明被評價課程在每個具體方面的狀況如何.因此建立一個合理的教學(xué)質(zhì)量評價模型對于教學(xué)質(zhì)量管理、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高具有重要的理論和實(shí)踐意義.本文利用模糊綜合評判決策法，結(jié)合教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價實(shí)踐, 進(jìn)行一些探討.

2 模糊綜合評價法

模糊綜合評判是模糊決策中最常用的一種方法.綜合評價法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價[2]335-336.該方法運(yùn)用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各目標(biāo)及指標(biāo)的模糊界限，構(gòu)造模糊評價矩陣，通過多層的復(fù)合運(yùn)算，最終確定評價對象所屬等級.具體步驟如下：

3)確定模糊評判矩陣R=(rij)n×m；

3 教學(xué)質(zhì)量評價模型的建立與求解

3.1 評價指標(biāo)的構(gòu)建

對于課堂質(zhì)量教學(xué)評價[3]100-103，我們從“教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)紀(jì)律”5個角度來分析評價指標(biāo).評價等級分為5級：優(yōu)秀、良好、一般、較差、很差.

我們采用專家打分法(專家為教齡20年以上、對教學(xué)有深入研究并有教學(xué)成果)對各指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦分.以15位評價者為例，如表1所示：

表1 15位評價者對某教師的課堂教學(xué)評價情況及權(quán)重值

3.2 模型建立與求解

3.2.1 計(jì)算各評價指標(biāo)的評價等級隸屬度S

3.2.2 確定模糊評判矩陣R=(rij)n×m

r1j=N1?S1=(0.23 0.20 0.15 0.15 0.00)

r2j=N2?S2=(0.22 0.30 0.20 0.16 0.00)

r3j=N3?S3=(0.07 0.28 0.20 0.13 0.00)

歸一化為：

由該結(jié)果知，該教師的教學(xué)質(zhì)量為“良好”.

4 結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量的評價考慮的因素很多，有些描述很難給出確切的表示，采用層次分析法、灰色系統(tǒng)法等，都難以排除各種隨機(jī)性和主觀性，易造成評價結(jié)果失真和偏差[4]36-39.本文根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為比較全面的定量評價，事實(shí)證明該方法易于理解，評價結(jié)果客觀、公正, 而且有利于分析存在的深層次問題，為高校教學(xué)督導(dǎo)相關(guān)部門的決策提供了依據(jù)和方法.

[1] 郭亞均.綜合評價理論方法及應(yīng)用[M].北京:科學(xué)出版社,2007.

[2] 韓中庚.數(shù)學(xué)建模方案及其應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社,2009.

[3] 徐薇薇.高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究與實(shí)踐[J].高等教育研究,2011(01).

[4] 劉光潔.基于模糊聚類的決策樹算法在教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用[J].東北師大學(xué)報(自然科學(xué)版),2009(03).

[責(zé)任編輯 梧桐雨]

2016-05-03

江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目(TAPP)(項(xiàng)目編號：PPZY2015B179)

黃會蕓 (1979- ),女,江西宜春人，南京科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部講師,碩士,主要從事應(yīng)用數(shù)學(xué)研究。

1671-8127(2016)05-0022-03

G642.0；O29

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