馬霄航

(南陽(yáng)師范學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061)

?

基于建構(gòu)主義分析的創(chuàng)業(yè)型給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

馬霄航

(南陽(yáng)師范學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061)

如何培養(yǎng)符合社會(huì)需求的給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力是工科院校需要解決的問(wèn)題之一.文章以建構(gòu)理論作為研究視角，結(jié)合給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從課程體系、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式三個(gè)角度構(gòu)建了給排水專(zhuān)業(yè)科學(xué)與工程創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式.

建構(gòu)主義；給排水專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)業(yè)型人才；人才培養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)型專(zhuān)業(yè)人才已經(jīng)成為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及帶動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量之一，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)也成為我國(guó)高校教育的重要改革方向.高校給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)主要是把給水與排水緊密結(jié)合起來(lái)，使之成為有機(jī)統(tǒng)一的整體，同時(shí)將給水排水的內(nèi)涵和外延擴(kuò)大，使給水排水轉(zhuǎn)變?yōu)樗I(yè).水工業(yè)的快速發(fā)展使社會(huì)對(duì)給排水專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才提出了更高的要求，要求畢業(yè)生知識(shí)面廣、上手快、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)，因此，給排水專(zhuān)業(yè)教育必須面向工程實(shí)際，加強(qiáng)工程實(shí)踐培訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)水平.

1 研究理論與研究方法

1.1 研究理論

從認(rèn)知論的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)并非是單純的教師向?qū)W生傳授知識(shí)，而是促使教師為學(xué)生構(gòu)建與學(xué)生個(gè)性相適應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且借助構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程取得學(xué)習(xí)成果，從給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)是進(jìn)一步改善教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建與反思，從而將學(xué)生的個(gè)人能力同知識(shí)體系進(jìn)行整合.那么在這種條件下，通過(guò)運(yùn)用建構(gòu)主義為給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析是非常具有意義的.建構(gòu)主義更加注重如何通過(guò)運(yùn)用檢驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，更加注重在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步構(gòu)建行之有效的學(xué)習(xí)理論.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀念主要包含以下幾方面內(nèi)容：

首先，知識(shí)是以學(xué)生參與到教學(xué)中的方式構(gòu)建出的活動(dòng)以及結(jié)果.

其次，學(xué)生已掌握的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)一步構(gòu)建新知識(shí)體系的基礎(chǔ).

再次，社會(huì)環(huán)境以及文化環(huán)境是學(xué)生新知識(shí)體系構(gòu)建的前提.

最后，學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建是在其他人的共同參與下形成的結(jié)果.

從建構(gòu)主義來(lái)看給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，是學(xué)生將自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)作為背景，在一定的環(huán)境下，通過(guò)主動(dòng)參與到教學(xué)中并且經(jīng)過(guò)反思而構(gòu)建一系列知識(shí)體系結(jié)構(gòu).

1.2 研究方法

本項(xiàng)目作為創(chuàng)新課程實(shí)踐教學(xué)改革研究，計(jì)劃采用課堂教學(xué)與實(shí)際工程教學(xué)相結(jié)合、室內(nèi)教學(xué)與室外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的“理論+實(shí)踐”方法加以具體實(shí)施.根據(jù)研究方案，采取以下研究方法：

現(xiàn)狀調(diào)研：采用座談、訪談、研討等形式，開(kāi)展調(diào)研；

理論研究：將此課程與國(guó)內(nèi)同等院校的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行比較、分析、歸納、論證，為新課程體系的構(gòu)建和教學(xué)方法的實(shí)施提供依據(jù).

2 給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)必須要以實(shí)踐作為培養(yǎng)的基礎(chǔ)，雖然理論知識(shí)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)踐知識(shí)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本需要.學(xué)校在創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)過(guò)程中仍然是以學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的構(gòu)建，拋棄實(shí)踐教學(xué)、不注重通過(guò)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系依然是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主要限制因素.另外給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)還存在這樣的現(xiàn)象：一方面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的作用，并且也將實(shí)踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)的重要標(biāo)志.而另一方面，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中理論依然是教學(xué)的主要內(nèi)容，分離了理論與實(shí)踐，將實(shí)踐教學(xué)僅僅作為一個(gè)技能熟悉或幫助理解理論知識(shí)，更加存在理論高于實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題.通常人們認(rèn)為只有具備了一定的理論基礎(chǔ)，在稍加實(shí)踐便會(huì)解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中產(chǎn)生的問(wèn)題，忽視理論知識(shí)同真實(shí)場(chǎng)景的聯(lián)系，更加忽略了實(shí)踐教學(xué)在給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用.

首先，實(shí)習(xí)教學(xué)資源不廣.自高校擴(kuò)招以來(lái)，在校大學(xué)生人數(shù)快速增長(zhǎng)，而教學(xué)資源的增長(zhǎng)和學(xué)生人數(shù)劇增對(duì)教學(xué)資源的需求增長(zhǎng)不成比例.實(shí)踐性環(huán)節(jié)的師生比甚至高達(dá)1∶30，調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，感覺(jué)就像在走過(guò)場(chǎng)，并且實(shí)習(xí)基地也不十分穩(wěn)定.

其次，實(shí)習(xí)基地質(zhì)量不高、實(shí)習(xí)過(guò)程比較被動(dòng).在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性實(shí)習(xí)教學(xué)中學(xué)生們往往只是被動(dòng)地被指導(dǎo)教師帶領(lǐng)著，在廠區(qū)內(nèi)進(jìn)行參觀性實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握也不夠深.另外受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)及實(shí)習(xí)基地限制，很多實(shí)習(xí)基地不能安排學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)施工、親自實(shí)踐等操作環(huán)節(jié)，學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中顯得很被動(dòng)，有的學(xué)生甚至比較盲目，達(dá)不到實(shí)習(xí)目的[1]102-104.

再次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單.給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)作為學(xué)校的一個(gè)新辦專(zhuān)業(yè)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面較簡(jiǎn)單，沒(méi)有針對(duì)性，不能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì).

顯然，這些存在的問(wèn)題與給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)極不相稱(chēng)，實(shí)踐教學(xué)體系需要全面改革.通過(guò)改革，建立新的適應(yīng)于給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生職業(yè)技能，豐富其實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和敬業(yè)的精神，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.

3 創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)

在認(rèn)同建構(gòu)主義理論的前提下，也就在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀以及教師的教學(xué)觀，這也就要求必須針對(duì)給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)進(jìn)行全面的反思與總結(jié).理論建構(gòu)知識(shí)與實(shí)踐建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)模式有著一定差異，無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方法等都有著很大不同，前者更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“知道什么”，而后者更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“知道怎么去做”，單純運(yùn)用理論知識(shí)的建構(gòu)是難以保證給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的有效性[2]54-55.所以給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐知識(shí)作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行全面思考.

針對(duì)這一實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，人才培養(yǎng)方案可根據(jù)“三大模塊，四個(gè)層次”的方式進(jìn)行構(gòu)建，具體內(nèi)容如表1所示.

表1 “三大模塊，四個(gè)層次”

其中“四個(gè)層次”分別是學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉、學(xué)生工程實(shí)踐的訓(xùn)練以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).下面著重對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的具體方案進(jìn)行討論.

3.1 一體化課程體系

給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)一體化課程體系的設(shè)計(jì)是以項(xiàng)目作為教學(xué)的主要路徑，結(jié)合理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)為一體的一體化課程，如圖1所示.

圖1 一體化課程體系示意圖

給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)一體化課程體系的設(shè)計(jì)要遵循一定的原則，既運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)作為主要方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“做中學(xué)”，關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐中表現(xiàn)出的能力與職業(yè)意識(shí)；將教學(xué)設(shè)計(jì)同創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與能力進(jìn)行對(duì)接；運(yùn)用集成化的教學(xué)提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲取的能力，同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；建立多元化的評(píng)價(jià)體系.

一體化教學(xué)體系最大程度地實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)一體化.一方面實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力以及職業(yè)意識(shí)的一體化.通過(guò)將這三方面目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，借助實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、項(xiàng)目訓(xùn)練以及企業(yè)實(shí)習(xí)等方式進(jìn)一步促使學(xué)生獲取一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).人才培養(yǎng)的目標(biāo)并非只是依靠課堂教學(xué)能夠完成的，必須要通過(guò)實(shí)訓(xùn)以及項(xiàng)目進(jìn)行有效牽引，加以運(yùn)用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式發(fā)揮出教學(xué)資源以及教學(xué)時(shí)間的作用.另一方面實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)同實(shí)踐之間的一體化.通過(guò)在人才培養(yǎng)中結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，圍繞項(xiàng)目教學(xué)的方法對(duì)教學(xué)資源及學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理分配，形成“理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論”的循環(huán)[3]108-109，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng).

3.2 主體教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

為了進(jìn)一步落實(shí)一體化教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的效果，需要運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng).

3.2.1 運(yùn)用情景教學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系

情景教學(xué)相對(duì)而言是一個(gè)具有較強(qiáng)開(kāi)放性的教學(xué)模式，其根本目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展空間，將教學(xué)從學(xué)校向社會(huì)延伸.那么情景教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)就需要從學(xué)校內(nèi)部以及外部進(jìn)行創(chuàng)設(shè).

從教學(xué)的環(huán)境角度出發(fā)，內(nèi)部情景是學(xué)生參與教學(xué)并且構(gòu)建知識(shí)的重要場(chǎng)景.內(nèi)部情景的特點(diǎn)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入到真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)情景讓學(xué)生完成工作中的任務(wù)，并且解決任務(wù)中出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題，從而促使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系.一方面，內(nèi)部情景要注重問(wèn)題的構(gòu)建.在現(xiàn)實(shí)工作以及創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，總會(huì)伴隨著各種復(fù)雜問(wèn)題的出現(xiàn)，而問(wèn)題也有著不同的解決方法，學(xué)生在解決相應(yīng)問(wèn)題時(shí)，需要進(jìn)一步提出對(duì)問(wèn)題判斷的理由，并且明確提出個(gè)人解決問(wèn)題的方法.在一定程度上來(lái)說(shuō)解決問(wèn)題是人與環(huán)境以及人與人之間互動(dòng)的過(guò)程，這也是學(xué)生獲取工作能力以及創(chuàng)業(yè)能力的有效路徑.另一方面，內(nèi)部情景的創(chuàng)設(shè)要注重實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè).所謂的實(shí)踐場(chǎng)所是學(xué)生基于真實(shí)工作以及創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境，或者通過(guò)模擬的方式提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的真實(shí)性，從而保障學(xué)生的知識(shí)向真實(shí)的工作以及創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景進(jìn)行轉(zhuǎn)移.

從教學(xué)的外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，企業(yè)與教學(xué)之間的互相合作能有效提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，企業(yè)在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)中有著不可或缺的現(xiàn)實(shí)意義.因此給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)要注重將教學(xué)從校內(nèi)延伸到校外，推倒學(xué)校與社會(huì)之間的圍墻，進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建的需求.學(xué)生可通過(guò)參與到企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)與推廣等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景下感悟與體驗(yàn)知識(shí)，從不同角度構(gòu)建學(xué)生的實(shí)踐知識(shí).以企業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生以實(shí)習(xí)生的身份參與到企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)中，從實(shí)踐角度來(lái)說(shuō)這種方式是學(xué)習(xí)與工作結(jié)合的崗位學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了學(xué)生將知識(shí)與工作一體化的結(jié)合.在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，也能有效讓學(xué)生熟悉行業(yè)以及商業(yè)，從而促使學(xué)生將知識(shí)的積累同社會(huì)的需求進(jìn)行對(duì)比，提升學(xué)生的就業(yè)技能以及認(rèn)知策略，擴(kuò)寬學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力.

3.2.2 注重學(xué)生的主體地位

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行建構(gòu)的流程，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的中心地位.學(xué)生并非知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)參與者，學(xué)生更是自我發(fā)展的主體.學(xué)生在不同的環(huán)境中運(yùn)用自身的知識(shí)，并且結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)遇見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，從而形成對(duì)事物的全面認(rèn)識(shí)，這種主體地位是保證強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立性以及知識(shí)積累的重要方式.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位將會(huì)促使學(xué)生轉(zhuǎn)變死讀書(shū)的狀態(tài)，促使學(xué)生參與到實(shí)踐之中，更加主動(dòng)的參與到創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)中去.相應(yīng)的，教師也要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，將自身定位于教學(xué)的引導(dǎo)者與資源的供給者，教師要將自身定位于超越“教”，而注重學(xué)生的“學(xué)”，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]16-20；另外在給排水科學(xué)與工程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的作用在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，并且激勵(lì)學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí).當(dāng)然給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中教師也需要具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的需要具備給排水科學(xué)與工程的實(shí)踐知識(shí)與能力.只有具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能為學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高.

3.2.3 多元化的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)體系實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的方法，這是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)更加注重學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的真實(shí)反映，例如學(xué)生解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及溝通能力等，這些評(píng)價(jià)從實(shí)踐角度來(lái)說(shuō)具備著動(dòng)態(tài)與非標(biāo)準(zhǔn)化特色，所以給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更需要注重過(guò)程.

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)通常以筆試為主，這對(duì)于理論知識(shí)的考核有著一定有優(yōu)勢(shì)，那么給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)要進(jìn)一步突出學(xué)生的實(shí)踐特點(diǎn)，降低客觀題比例的同時(shí)提升開(kāi)放題比例，在運(yùn)用傳統(tǒng)筆試評(píng)價(jià)法的同時(shí)，也可以同時(shí)運(yùn)用口試、個(gè)人展示、項(xiàng)目學(xué)習(xí)日志、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等一系列評(píng)價(jià)手段[5]46-51.

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在如今我國(guó)高校教育“大眾化”，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善的前提下，進(jìn)一步提升給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的口徑，提升就業(yè)適應(yīng)性是給排水科學(xué)與工程人才培養(yǎng)必須要重視的問(wèn)題.在給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過(guò)程中，重視理論教學(xué)的前提下，還要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也需要注重師資力量以及評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新，更需要高校以及教育界共同對(duì)教學(xué)進(jìn)行探討，只有這樣才能對(duì)給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用.

[1] 趙平歌，馬東華.給水排水工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].高等建筑教育，2010(02).

[2] 涂保華，董良飛，李 穩(wěn).給水排水工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新體系探討[J].河南教育，2010(09).

[3] 高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2012.

[4] 黃學(xué)平，柯 穎，盛國(guó)君，王香蓮.給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐[J].江西化工，2014(02).

[5] 白逸仙.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)：英美高校人才培養(yǎng)模式變革的案例研究[J].高等工程教育研究，2014(05).

[責(zé)任編輯 梧桐雨]

Research on the Construction of Talents Cultivation Pattern of Entrepreneurial Water Supply and Drainage Science and Engineering Discipline Based on the Analysis of Constructivism

MA Xiaohang

(AcademyofCivilEngineering&Architecture,NanyangNormalUniversity,Nanyang473061,China)

How to cultivate water supply and drainage science and engineering talents, which conforms to the social demand, so as to enhance students’ professional ability and entrepreneurship is one of the problems needed to be solved for engineering colleges and universities. This paper, taking the construction theory as the research perspective and combined with the current situation of entrepreneurial talents cultivation of water supply and drainage science and engineering discipline, builds cultivation pattern of entrepreneurial science and engineering talents of water supply and drainage discipline from three aspects of course system, teaching methods and evaluation way.

constructivism; water supply and drainage discipline; entrepreneurial talent; talent cultivation

2016-08-19

南陽(yáng)師范學(xué)院教研項(xiàng)目“給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：14008)

馬霄航(1989- )，女，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)師范學(xué)院助教，碩士，主要從事水利水電工程研究。

1671-8127(2016)05-0088-04

G642；TU82-4

A