姜 瑋，王 銳，吳晶鑫

(貴州商學院，貴州 貴陽 550014)

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應用型高校創(chuàng)業(yè)教育體系構想
——以貴州商學院為例

姜 瑋，王 銳，吳晶鑫

(貴州商學院，貴州 貴陽 550014)

通過分析國內外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況，對高等院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行調研，找出高校創(chuàng)業(yè)教育的癥結，從而明確現(xiàn)階段應用型高校創(chuàng)業(yè)教育的目的與任務，并以貴州商學院為例，搭建應用型高校創(chuàng)業(yè)教育體系.

創(chuàng)業(yè)教育；高校；體系

1 國內外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況

創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐在歐美國家開始較早，其中美國是最早進行創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育的國家，在創(chuàng)業(yè)教育開展最早和最為完善的美國大學中，百森商學院(Babson College)更為倡導培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、哈佛大學(Harvard University)更為倡導培養(yǎng)實際管理經驗，斯坦福大學(Standford University)更為倡導培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識……各校各有千秋，代表了美國高等院校創(chuàng)業(yè)教育的典型模式.從總體來看，國外的創(chuàng)業(yè)教育理論研究的成果表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教師培訓、教學方法、教育實踐、教育評估考核制度等方面.

我國創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀90年代初，有關創(chuàng)業(yè)教育研究及實踐相比其他發(fā)達國家來說還是比較少.經過幾十年的努力和發(fā)展，《全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM)中國報告發(fā)布(2015)》表明：中國的創(chuàng)業(yè)活動在全球效率驅動和創(chuàng)新驅動型經濟體中仍然處于活躍狀態(tài).機會型創(chuàng)業(yè)的比重增加，有2/3的創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)基于機會，表明我國創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)貢獻預期會增加.雖然中國的創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)高于美國、英國、德國和日本等發(fā)國家，但創(chuàng)業(yè)中“產品采用新技術”(25.63，第50名)和開發(fā)“新市場”(24.6，第69名)的指數(shù)遠低于這些國家.表明我國的創(chuàng)業(yè)者在基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)方面亟待加強.中國創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，教育培訓和研究開發(fā)轉移方面仍然是薄弱方面[1]68-69.《創(chuàng)業(yè)教育中國報告(2015) 》顯示：我國創(chuàng)業(yè)教育尚處于發(fā)展初期, 創(chuàng)業(yè)教育的效果不盡如人意, 與發(fā)達國家還存在差距.

為了進一步了解國內特別是貴州高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，課題組對30所院校創(chuàng)業(yè)教育情況進行調研分析，經調研可見：被調研院校缺乏科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)教育評價體系有待科學化、師資隊伍的建設亟待加強.部分高校對創(chuàng)業(yè)教育缺乏深刻地認識.更多的人對創(chuàng)業(yè)教育的評價急功近利、急于求成，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境支持不足.基于這種現(xiàn)狀，作為立足服務本土經濟社會的應用型高校，需明確創(chuàng)業(yè)教育的目的與任務并實施改進.

2 應用型高等院校創(chuàng)業(yè)教育體系構想——以貴州商學院為例

貴州省應用型高校創(chuàng)業(yè)教育要與貴州經濟社會發(fā)展契合，適應社會對創(chuàng)新人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，能夠適應貴州經濟社會發(fā)展的人力資本.

作為應用型經濟類高等院校，貴州商學院一貫重視實踐教育，作為應用型高校，貴州商學院創(chuàng)業(yè)教育目標定位為：知行合一，促進創(chuàng)業(yè)知識的產生和傳播, 使學校創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育在省內成為示范高校；通過課程和創(chuàng)業(yè)實踐活動，激發(fā)學習者的創(chuàng)業(yè)興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，使學生具有創(chuàng)業(yè)心態(tài)，能夠識別、塑造創(chuàng)業(yè)機會、評估財務可行性、設計并實施創(chuàng)業(yè)支持性活動.從而培育具有創(chuàng)業(yè)思想和精神、擅長溝通合作的未來企業(yè)家.創(chuàng)造機會促進學生在商業(yè)服務類行業(yè)開展的創(chuàng)業(yè)活動.基于這樣的定位，貴州商學院創(chuàng)業(yè)教育示范體系著重打造兩個體系：創(chuàng)業(yè)教育課程體系及創(chuàng)業(yè)教育管理體系.

2.1 創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程體系搭建的策略：創(chuàng)業(yè)教育課程體系可采取深度遞進式的分級課程設計方式.一方面，逐年課程難度縱深分層遞進式，分階段推進；另一方面，課程設計圍繞理論、技能培訓、實踐呈橫向分層實施.

將課程分級為創(chuàng)業(yè)基礎類課程、背景類課程、專業(yè)類課程, 三類課程是遞進式深入的關系.基礎類課程主要是介紹基本而全面的創(chuàng)業(yè)知識和技能；背景類課程基于成長、服務的區(qū)域對學生進行對環(huán)境、背景認知培訓，使其自我審視，塑造良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，使其立足本土樹立創(chuàng)業(yè)理想；專業(yè)類課程則是在結合專業(yè)特定區(qū)域進行深入研究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、意識和能力.

通過基礎知識課程、專業(yè)能力訓練和創(chuàng)業(yè)實踐活動把學生浸泡在創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)行為中；幫助學生了解創(chuàng)業(yè)公司和創(chuàng)業(yè)精神；研究創(chuàng)業(yè)公司和相關企業(yè)家；為準備創(chuàng)業(yè)的學生和校友提供資源；使學生與當?shù)仄髽I(yè)建立互動關系等等.

2.1.1 基礎類課程、背景類課程教學體系及三級漸進改進目標

2016～2017年，學校專科學生開設《創(chuàng)業(yè)基礎》選修課，設立選修學分；在全校本科生一年級全面開設《創(chuàng)業(yè)基礎》必修課程，逐年推進.在專科專業(yè)開設《創(chuàng)業(yè)基礎》選修課.在二、三年級選取學生開設創(chuàng)業(yè)種子班.初步探索將《貴州省情》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《法律基礎》等課程作為創(chuàng)業(yè)背景類課程打造.在課程教學的過程中，探究新的課程教學方法，“以問題為中心”，少教多學，引導學生關注與創(chuàng)業(yè)相關的經濟、社會、法律等問題.

表1 《創(chuàng)業(yè)基礎》課程、背景類課程推進表

2018～2019年，促進創(chuàng)業(yè)背景課程轉型，使其更加切合創(chuàng)業(yè)教育需要，引導師生以貴州省內所處的現(xiàn)實經濟社會環(huán)境為教學關注點，分析企業(yè)需求點及創(chuàng)新成長空間，并以此為創(chuàng)業(yè)教學切入點開展教學.在三年級培養(yǎng)學生進行創(chuàng)業(yè)分析及實際操作.深入實施多形式舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗班.

2020年，按照創(chuàng)業(yè)過程中所需的各個要素進行教學設計，校內形成良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，學習者能夠通過學校直接與企業(yè)接觸、置身于服務地方經濟的生態(tài)環(huán)境中，在實習、實訓、實際操作中使自身處于創(chuàng)建企業(yè)、發(fā)展企業(yè)這樣一個動態(tài)過程中.

2.1.2 專業(yè)課程教學體系及三級改進目標

創(chuàng)業(yè)教育的開展要在大學生所學專業(yè)的基礎上進行，沒有專業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育就成了“無水之源”.大學生進行自主創(chuàng)業(yè)是基于其所學專業(yè)知識和專業(yè)實踐技能之上進行的.創(chuàng)業(yè)教育，要根據(jù)不同學科專業(yè)學生的需要，把創(chuàng)業(yè)教育相關知識與不同學科專業(yè)學生的專業(yè)知識、實踐技能有機結合，通過創(chuàng)業(yè)教育，使學生能夠將所學專業(yè)知識更好地在實踐中運用，在社會中參與競爭.經課題組的調研，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，亟須高校管理者、教育工作者、大學生提高認識，轉變觀念，并在工作中努力踐行.

1)2016～2017年期間，樹立基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育觀，貴州商學院作為應用型商科院校，要致力于為本地經濟社會服務，結合學校學科專業(yè)設置實際，探索商業(yè)本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質量標準，明確本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，進一步修訂人才培養(yǎng)方案.將結合專業(yè)開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學分管理，建設依次遞進、科學合理、有機銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群.促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神成為評價人才培養(yǎng)質量的重要指標，在校內形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輿論氛圍.

首先，在校內比較成熟的院系挑選教師進行教學方法改進.對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，要求其在本專業(yè)課程中進行教學方法的創(chuàng)新與改進，改進教學方法和考核方式，廣泛開展啟發(fā)式、參與式、討論式教學，推動教師把最新教學研究成果、國際前沿學術發(fā)展融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、批判性思維，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系內課程，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索考試評價的內容和方式.實現(xiàn)部分專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)相互滲透，通過宣傳及引領，首批實現(xiàn)2～3門課程，10～20名教師的改進目標，鼓勵教師組建團隊進行教學研究，為打造省級和國家級精品課程打基礎.在金融學院、管理學院、藝術傳媒學院、計算機工程學院等專業(yè)課的教學中，滲透進以創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能為主的創(chuàng)業(yè)教育內容.

其次，促進比較成熟院系學生的跨專業(yè)學習，首批實現(xiàn)旅游學院、經濟學院、藝術傳媒學院計算機與信息工程學院等2～3個院系跨專業(yè)課程選修.在學生中遴選跨專業(yè)團隊3～5個，組建跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊.

再次，向國內外學校學習，與省內外行業(yè)企業(yè)、行業(yè)主管部門聯(lián)合制修訂專業(yè)人才評價標準，細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力要求，各個專業(yè)也應據(jù)此結合辦學定位、服務面向和貴州經濟社會需要，制訂教學質量標準，進一步修訂人才培養(yǎng)方案.

2)2018～2019年期間，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制提供試驗.全面完成基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作，促進比較成熟院系學生的跨專業(yè)學習，開設跨學科專業(yè)的交叉課程，完成3～5個院系跨專業(yè)課程選修.在學生中遴選組建跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊.探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，為學校由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變提供試驗.

本階段目標：推進3～5門課程的教學改進目標，鼓勵教師組建跨專業(yè)團隊進行教學研究，打造省級和國家級精品課程.

加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質課程信息化建設，運用大數(shù)據(jù)技術，掌握不同學生學習需求和規(guī)律，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習需求進行分析，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源.組織學校學科帶頭人、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，聯(lián)合編寫具有先進性、適用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本教材.

3)2020年，本階段完成實現(xiàn)10門課程教學改進目標，鼓勵教師組建團隊進行教學研究.進一步促進人才培養(yǎng)與本地經濟社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對接.

2.1.3 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

根據(jù)著名商學院經驗，創(chuàng)業(yè)教育堅持理論和實踐并重,重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力[2]88-92.為此有必要在系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系基礎上，參與到實踐項目之中，利用已有知識和充分發(fā)揮自身能力來解決這些問題.在設計創(chuàng)業(yè)實訓項目上堅持的原則是：重視創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)、關注高科技產業(yè)領域和綠色環(huán)保領域、強調可持續(xù)創(chuàng)業(yè)理念.

1)要加強專業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室建設，促進在校內實驗教學平臺共享，促進校際間的實驗室共享.將校內實驗室管理更科學化、制度化，校內實驗資源最大化使用，向全體在校學生開放.

2)突出應用型高校重視實踐性的特點，在原有100多家實習基地的基礎上，促進校企間的合作升級，升級一批校外實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地.

3)立足區(qū)域經濟社會發(fā)展需求，發(fā)揮學科交叉融合優(yōu)勢，以學科建設帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.探索建立校企、校地、校所、校際以及國際合作的協(xié)同育人新機制.開展多層次、多形式、全方位的合作，建立貴州省“創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”，逐步把聯(lián)盟辦成學生組織、高校、地方教育系統(tǒng)、政府機構、教育機構、基金會等成員組成的全省性組織，建立伙伴關系,共享創(chuàng)業(yè)教育研究、創(chuàng)業(yè)教學案例、創(chuàng)業(yè)網絡等資源[3]105-109.

4)孵化基地的建設改進目標.拓展資源，繼續(xù)建設好與團省委、省科技廳、區(qū)科技局的共建項目.充分利用各種資源建設“黔青夢工場”，打造貴州省大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，充分發(fā)揮這一平臺在全省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的作用.

2.2 創(chuàng)業(yè)教育管理體系——打造創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

2.2.1 校內創(chuàng)業(yè)教育管理組織框架的搭建

組織架構圖：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院在企業(yè)政府咨詢委員會和學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導小組指導下開展工作.見圖1.

圖1 組織架構圖

2.2.2 師資隊伍建設構想及實現(xiàn)路徑

積極探尋創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑，除了教育觀念融合、課程體系建立之外，核心就是師資問題.加強創(chuàng)業(yè)教育教學的教師隊伍建設逐年推進計劃：

1)建立專職教師隊伍.通過大力的宣傳和輿論引導，明確全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任，提高學院教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識.在校內遴選有創(chuàng)業(yè)經驗的、高素質、有激情的教師作為《創(chuàng)業(yè)基礎》專職教師.強化培訓，將本校教師送往先進國家和先進地區(qū)的高校進行培訓，借鑒其先進和成熟的經驗和做法，提倡教師到企業(yè)掛職，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力.建立全省、加入全國導師資源庫.

2)建立兼職教師隊伍.結合學校實際需求，聘請企業(yè)家、校內外創(chuàng)業(yè)成功者、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任授課教師或指導教師，并建立兼職教師人才庫，制定管理規(guī)范.建立貴州省專兼職優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫，與全國人才庫銜接并實現(xiàn)資源共享.

2.2.3 建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關制度

鼓勵教師帶領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，與學校教務處、科研處、人事處等相關處室一起，完善《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分認定及課程免修實施暫行辦法》《創(chuàng)業(yè)指導工作量核算方案》等.建立健全教師工作量核算、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生管理、“黔青夢工廠”管理相關制度.

2.2.4 在校園文化第二課堂中構建隱性課程模塊

探索實施“柔性課程”，開展科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)文化活動，營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍.

2.2.5 充分利用校友資源

編輯國內外、省內外有名的企業(yè)創(chuàng)業(yè)故事和校友創(chuàng)業(yè)故事作為案例，用典型案例來引導學生如何去創(chuàng)業(yè).

3 結語

綜上所述之，通過努力，到2020年，建立健全以課堂教學為主導、以學生自主學習為方向、緊密結合區(qū)域經濟社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育體系.通過開展實踐、推動教師全面指導幫扶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等等引領推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，促進教育方式方法改進，使學校人才培養(yǎng)質量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加，從而提高人力資本素質，為經濟社會服務.

[1] 王 郁.透視全球創(chuàng)業(yè)生態(tài)——全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM)中國報告發(fā)布[J]. 中國科技財富，2016(2).

[2] 楊桂梅, 何振海. 美國高等教育的州級模式:核心理念及其啟示[J]. 河北大學學報(哲學社會科學版),2014,39(5).

[3] 黃兆信, 曾爾雷, 施永川. 美國創(chuàng)業(yè)教育中的合作:理念、模式及其啟示[J]. 高等教育研究,2010(4).

[責任編輯 冰 竹]

2016-09-05

貴州省科技廳軟科學項目“貴州省應用型高校創(chuàng)業(yè)教育示范體系建立——以貴州高專為例”(項目編號：黔科合體R字〔2014〕LK2006號)

姜 瑋(1969- )，女，四川成都人，貴州商學院副教授，主要從事教育教學管理和漢語言文學研究。

1671-8127(2016)05-0121-04

G647.38

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