文 吳興莉
讓游戲真正發(fā)生
文 吳興莉
自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng),是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂(lè)為直接目的,自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的積極游戲過(guò)程。教師對(duì)班級(jí)的游戲環(huán)境從固定到開(kāi)放,材料從固定到互通和自身觀念、心態(tài),行為的調(diào)整,使孩子逐漸真正能玩起來(lái),玩得開(kāi)心,讓游戲真正發(fā)生。
自主游戲 班級(jí)環(huán)境 教師行為
自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng),是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂(lè)為直接目的,自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的積極游戲過(guò)程。但往往在老師的眼里孩子們不會(huì)玩,也玩不好,和老師心中的理想國(guó)差距甚遠(yuǎn),為什么會(huì)這樣呢?因?yàn)榻淌依锏沫h(huán)境太固定,材料不適宜,老師高把控,使得孩子們的游戲水平得不到提高,通過(guò)中班一年對(duì)班級(jí)的游戲環(huán)境、材料以及自身的一些觀念的調(diào)整,使得班級(jí)里的孩子逐漸能真正玩起來(lái),玩得開(kāi)心。
1.環(huán)境——從固定到開(kāi)放的轉(zhuǎn)變
案例:中班起初的游戲模式我們還是沿用了小班的風(fēng)格,由老師創(chuàng)設(shè)好固定的游戲環(huán)境和內(nèi)容,幼兒在游戲時(shí)間進(jìn)入活動(dòng)。例如教室里有小醫(yī)院、小菜場(chǎng)、牛奶站,但這些游戲內(nèi)容的格局、位置一成不變,即便比起小班,孩子們的模仿操作行為少了,同伴間互動(dòng)的行為多了,但是由于環(huán)境的限制,孩子們的游戲內(nèi)容始終得不到拓展和深化。
調(diào)整策略:將整體環(huán)境融為一體,以幼兒為主,進(jìn)行自主性建立游戲場(chǎng)館和內(nèi)容。每天的游戲前分享,幼兒會(huì)和同伴商定好玩什么,和誰(shuí)一起玩。老師也清楚今天會(huì)有哪些游戲主題,然后所有的幼兒就開(kāi)始在教室里搭建自己的游戲場(chǎng)所,例如餐廳里的廚師和服務(wù)員就可以拿他們需要的桌子、椅子以及需要的餐具搬到他們想要造餐廳的地方,可能今天在教室,明天就到了走廊,每天的場(chǎng)地不固定。由餐廳里的游戲主角們進(jìn)行決定,每天餐廳的造型也會(huì)不同,這樣的多變性讓孩子們從被動(dòng)進(jìn)入到主動(dòng)搭建,主動(dòng)游戲。有了這樣的變化,孩子們就會(huì)敢于創(chuàng)新了,有時(shí)搭建的餐廳還會(huì)隨著他們游戲劇情的需要進(jìn)行改造,如西餐廳、中餐廳等便于他們游戲進(jìn)一步開(kāi)展。
老師的職責(zé):在這個(gè)過(guò)程中,老師只需要觀察,在他們搬桌子、椅子時(shí)適當(dāng)?shù)卮畎咽?,在?chuàng)建游戲場(chǎng)所的過(guò)程中注意孩子們的游戲安全,將游戲的自主完全交給孩子們。
2.材料——從固定到互通的轉(zhuǎn)變
案例:由于游戲場(chǎng)地的固定,使得游戲場(chǎng)館內(nèi)的游戲材料也相應(yīng)變得固定,孩子們有了思維定式:娃娃家的材料就是在娃娃家用,其他地方不能用。使得孩子們的游戲材料使用有限,阻礙了替代行為的發(fā)生。
調(diào)整措施:及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的材料替代行為,結(jié)合游戲分享活動(dòng)逐漸幫助幼兒扭轉(zhuǎn)已有的定式思維,除了具有典型特征的材料(熨斗、飯鍋等),其余材料均能互通互用,既激發(fā)了幼兒對(duì)于材料的想象力,又能促進(jìn)幼兒在游戲中替代行為的產(chǎn)生。
老師職責(zé):在材料互用的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)幼兒沖突,老師需要進(jìn)行幫助和調(diào)解,起到一個(gè)調(diào)解員的作用,例如,幼兒A沒(méi)有經(jīng)過(guò)幼兒B同意拿了幼兒B家里的瓶子,想要放到家里做花瓶,幼兒B不同意,結(jié)果產(chǎn)生了沖突,老師了解到原因,進(jìn)行調(diào)節(jié),幫助幼兒A用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行溝通:我能拿你一個(gè)瓶子嗎?用好就還給你。幼兒B就同意了,隨著孩子們游戲能力的增強(qiáng),處理類似的小糾紛已經(jīng)能夠交給游戲中的警察來(lái)解決了。
現(xiàn)象:隨著班級(jí)里的孩子年齡增長(zhǎng),游戲能力的增強(qiáng),原本教室里的一些具象性的材料漸漸無(wú)人問(wèn)津,使得班級(jí)里游戲材料顯得貧乏,不夠幼兒游戲使用。
調(diào)整措施:做加減法,增加班級(jí)資源庫(kù),增加游戲中的素材玩具(小棒、紙、筆、瓶子、碟子、扭扭棒資源的手機(jī)等),來(lái)幫助幼兒增強(qiáng)游戲中的創(chuàng)造性行為、想象力和替代行為的出現(xiàn)。
在調(diào)整的過(guò)程中才能逐漸明白幼兒游戲水平與材料提供之間的關(guān)系。不同年齡段的游戲,教師提供的游戲材料也要適宜地進(jìn)行改變。
1.從糾察兵到欣賞者的轉(zhuǎn)變——心態(tài)上的轉(zhuǎn)變
案例:以往高控下的游戲,孩子們?cè)诶蠋煹南敕ɡ镉螒颍诶蠋煹陌芽叵掠螒?,出現(xiàn)一些興奮的狀態(tài)、開(kāi)心的行為,老師就會(huì)把這些“出格”的行為拉進(jìn)來(lái),讓孩子們進(jìn)行轉(zhuǎn)變,玩老師覺(jué)得該這樣玩的游戲。這樣的結(jié)局——老師累,孩子也累。
調(diào)整措施:接納孩子的行為,理解他們的行為,思考他們的行為產(chǎn)生,轉(zhuǎn)變自己的觀念,“放任”孩子們的游戲狀態(tài),學(xué)著去悅納和欣賞孩子們的游戲。
2.從指揮家到同伴的轉(zhuǎn)變——行為上的轉(zhuǎn)變
理解——游戲存在著大量的重復(fù),當(dāng)幼兒在樂(lè)此不疲的重復(fù)時(shí),我們應(yīng)該意識(shí)到這是幼兒的自發(fā)練習(xí)性行為。
案例:一段時(shí)間,孩子們愛(ài)上了保利大劇院游戲,每天在游戲中進(jìn)行自主性排練,重復(fù)著幾個(gè)動(dòng)作的練習(xí),他們?cè)谂啪氈杏械漠?dāng)老師,有的當(dāng)小朋友,互相指導(dǎo)練習(xí),即便每天重復(fù)著相同的游戲內(nèi)容,可她們玩得很開(kāi)心。老師給予他們需要的材料支持——音樂(lè),在音樂(lè)背景下,他們會(huì)更自信、大膽地進(jìn)行表演。老師就是一個(gè)觀眾,給予他們肯定和鼓勵(lì)。
等待——幼兒是在無(wú)數(shù)次的游戲中積累經(jīng)驗(yàn)的,幼兒的發(fā)展需要一個(gè)“從量變到質(zhì)變”的過(guò)程,寬容與等待是最好的支持。
案例:一連幾天幾個(gè)男生一直熱衷于擺弄木工區(qū)里的工具,在想象挖恐龍的化石。他們穿梭于教室里的各個(gè)角落,這里戳戳,那里刺刺,同伴間還在不斷興奮著大叫:“我挖到恐龍化石了!”“這是我新造的恐龍化石探測(cè)器。”連著幾天,一直在做同樣的游戲,興致不減,加入的人數(shù)反而有增無(wú)減。終于有一天,我聽(tīng)到一個(gè)幼兒說(shuō):“我們要把挖到的恐龍化石放在恐龍博物館里吧!”幾個(gè)男生開(kāi)始用木頭鋸,用積木在地板上搭建起了恐龍博物院。
孩子們的游戲行為都是依靠他們的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)支撐的,運(yùn)用游戲材料來(lái)再現(xiàn)他們的生活認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)經(jīng)驗(yàn)不夠時(shí),孩子們就會(huì)滿足當(dāng)前的行為產(chǎn)生,重復(fù)重復(fù)再重復(fù),等到經(jīng)驗(yàn)累積到一定程度時(shí),他們的游戲行為就會(huì)開(kāi)始轉(zhuǎn)變和拓展。所以在重復(fù)的過(guò)程中,老師需要的就是等待,耐心地等待,期待孩子們突破和轉(zhuǎn)變的過(guò)程。
思辨——要在真正地追蹤后才能甄別這“臟、亂、差”的評(píng)判結(jié)果到底是成人標(biāo)準(zhǔn)還是兒童的“自然狀態(tài)”?
案例:娃娃家里的爸爸媽媽在拖著一條大地毯,所到之處亂七八糟,一些鍋碗瓢盆、超市里的食品都散落在地上。老師問(wèn):“爸爸媽媽,你們?cè)诟墒裁茨??”爸爸媽媽異口同聲地說(shuō):“我們要去野餐,要找一塊空地方才能放得下這塊野餐墊?!痹瓉?lái)如此,如果老師不加以詢問(wèn)、了解,肯定會(huì)上去批評(píng)孩子們的“臟亂差”,但在了解行為背后的原因之后,了解了他們的游戲出發(fā)點(diǎn),就會(huì)默認(rèn)、贊同他們的游戲行為,但會(huì)相應(yīng)提出一些中肯的意見(jiàn),并給予一些幫助。
總之,自主性游戲作為一種讓幼兒“全神貫注”的活動(dòng),是兒童生理、情感、認(rèn)知、社會(huì)性等各身心要素的整體卷入,其中孕育著幼兒“整個(gè)未來(lái)生活的胚芽”。他們對(duì)游戲中的學(xué)習(xí)也因喜歡而快樂(lè),因快樂(lè)而主動(dòng)。教師應(yīng)做支持者、引導(dǎo)者、合作者,讓幼兒的游戲真正發(fā)生。
(江蘇省南京市建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)
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