文 沈繼紅

回歸兒童生活激活專用室活動(dòng)

文 沈繼紅

幼兒園專用活動(dòng)室是幼兒園園本課程體系的一個(gè)重要分支，它強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境、材料相互作用的優(yōu)勢(shì)，在強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的今天，專用活動(dòng)室的優(yōu)勢(shì)越來越突顯出來，如何激活幼兒園的專用活動(dòng)室，讓活動(dòng)室的活動(dòng)流光溢彩？我們的原則是：立足現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造運(yùn)用；內(nèi)容跟隨主題，表現(xiàn)形式多變；材料大體既定，年級(jí)略作微調(diào)；整體環(huán)境統(tǒng)籌，突顯美育本位。

專用室活動(dòng) 生活 激活

一、立足幼兒生活、創(chuàng)新專用室活動(dòng)主題

《綱要》指出：“教育活動(dòng)的內(nèi)容選擇既要貼近幼兒的生活來選擇感興趣的事物和問題?！庇變簣@的專用活動(dòng)室最主要的功能是彌補(bǔ)班級(jí)活動(dòng)室空間的不足，幼兒專用活動(dòng)室的創(chuàng)建，能讓幼兒在大區(qū)域中充分活動(dòng)提供可能，為幼兒自主發(fā)展提供保證。在確定專室活動(dòng)主題時(shí)，我們注重立足幼兒，通過捕捉幼兒生活中的教育資源，挖掘其內(nèi)涵，來源于幼兒的生活和興趣。我們嘗試從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蚝唾Y源特點(diǎn)，通過觀察、研討確定了專用室活動(dòng)的主題內(nèi)容，如幼兒經(jīng)常接觸的“紙”“線”，來源本土資源和文化的“絲綢”，來自于自然的“沙”“水”“石”“木”等。

二、迎合幼兒需要，豐富專用室活動(dòng)內(nèi)容

在幼兒園專用活動(dòng)室中，內(nèi)容的選定還是材料的投放，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師積極主動(dòng)地根據(jù)幼兒實(shí)際使用時(shí)所出現(xiàn)的情況進(jìn)行記錄，同時(shí)還需要教師根據(jù)實(shí)際情況積極開展反思并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而更好迎合幼兒的需要，幫助幼兒更好發(fā)展。專題活動(dòng)的內(nèi)容是發(fā)展的，我們通過調(diào)查、收集、師生討論等一系列活動(dòng)，了解孩子的興趣點(diǎn)和需要，不斷尋找并吸納新的資源，拓展專題室活動(dòng)的內(nèi)容，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，首先，我們給幼兒提供活動(dòng)后分享的機(jī)會(huì)，讓幼兒說一說自己在探索中的精彩故事及遇到的困惑，讓幼兒在討論中分享經(jīng)驗(yàn)、尋找解決的方法。其次，在實(shí)踐中，我們也開展了多種形式的研討活動(dòng)，有全園的、小組的、班級(jí)的，圍繞開展中的收獲進(jìn)行分享，也可以是遇到的困惑進(jìn)行研討，從而利用群體的智慧來尋找解決策略，并運(yùn)用對(duì)策調(diào)整專用活動(dòng)室的環(huán)境與活動(dòng)，逐步提高教師開展專室活動(dòng)的能力。在“實(shí)踐——研討——調(diào)整”不斷循環(huán)的過程中解決問題，推動(dòng)專室活動(dòng)內(nèi)容的深入開展。

幼兒園專用活動(dòng)室要為幼兒提供一個(gè)開放的大區(qū)域性活動(dòng)環(huán)境。在這里，每個(gè)幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動(dòng)，按照自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，自主選擇內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，可以找到適合自己學(xué)習(xí)的最佳方式，可以體驗(yàn)到快樂、成功和自信。我們?cè)鯓觼砑せ钣變簣@的專用活動(dòng)室，讓大區(qū)域活動(dòng)流光溢彩，我們的原則是：立足現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造運(yùn)用；內(nèi)容跟隨主題，表現(xiàn)形式多變；材料大體既定，年級(jí)略作微調(diào)；整體環(huán)境統(tǒng)籌，突顯幼兒本位。

三、突出幼兒自主，調(diào)整專用室活動(dòng)材料

專用室活動(dòng)環(huán)境和材料強(qiáng)調(diào)自主，專室活動(dòng)具有傳統(tǒng)區(qū)角活動(dòng)低結(jié)構(gòu)性的特征，活動(dòng)主要依賴于幼兒與材料、環(huán)境之間的互動(dòng)。孩子是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在開展專用室活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)動(dòng)幼兒、教師、家長共同參與材料的收集，材料區(qū)的分類，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。于是，我們提出活動(dòng)材料不僅局限為買，還應(yīng)把日常生活中的廢舊物品和鄉(xiāng)土資源融入孩子的操作活動(dòng)，把孩子無意識(shí)的擺弄行為引導(dǎo)為有目的探究或創(chuàng)意制作。如日常生活中的廢舊手機(jī)、電話機(jī)、紙盒，富有鄉(xiāng)土特色的陶土、沙子、石子、竹材料、狗尾草等成了孩子們天天擺弄的寶貝。一個(gè)簡單的廢紙盒，被變成望遠(yuǎn)鏡、大炮和海底隧道，稻草變成了小矮人、臉譜、原始部落，筍殼變成了毽子，木工刨下的刨花是金發(fā)女郎的卷發(fā)……可見，投放具有探究性的材料能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，拓展思維，成就他們的異想天開。整個(gè)專室活動(dòng)材料的投放過程把全園師生和家長融在一起，共同參與。從材料的收集——整理投放——適時(shí)調(diào)整——自主互動(dòng)，全面體現(xiàn)了互動(dòng)和融合，合作與分享，在與材料操的互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)、增長知識(shí)、提高能力。

我們提倡發(fā)揮幼兒的自主性，所有材料呈現(xiàn)在幼兒面前，都能讓幼兒自主接觸、自主挑選，而不是由成人規(guī)定。在工具操作中的安全問題引發(fā)了我們老師的擔(dān)憂，如何使幼兒在自主的環(huán)境中學(xué)會(huì)正確使用工具完成操作？這個(gè)問題時(shí)刻困擾著我們，帶著這樣的疑慮，我們老師從“親身體驗(yàn)、細(xì)致觀察、交流總結(jié)”三步出發(fā)，把握幼兒使用常規(guī)工具的“限度”及“規(guī)范操作提示”，并進(jìn)行研討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從孩子的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)有操作經(jīng)驗(yàn)考慮，迎合孩子的需要，由師生共同制定安全操作規(guī)則，形成“我們的約定”，隨著活動(dòng)的深入，提供適用的材料和工具，積極反思與調(diào)整材料。

四、尊重幼兒特點(diǎn)，探索專用室活動(dòng)組織形式

專用室活動(dòng)形式也是不斷發(fā)展和改進(jìn)的，需要根據(jù)目標(biāo)的定位、內(nèi)容的不同，以及幼兒個(gè)性特征的差異，探索出最恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式。我們除了開展傳統(tǒng)的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)外，還考慮到我們專室活動(dòng)空間大，可以進(jìn)行混齡、混班活動(dòng)，在不同形式的互動(dòng)中激發(fā)幼兒參與的積極性和創(chuàng)作的熱情。我們嘗試采用了三種組織方式開展專用室活動(dòng)：一是班級(jí)輪換活動(dòng)，以班為單位，分別在幾個(gè)區(qū)域內(nèi)分散活動(dòng)；二是同齡混班式活動(dòng)，以年級(jí)組為單位，打破班級(jí)界限，讓幼兒按意愿自結(jié)同齡伙伴，自由選擇區(qū)域活動(dòng)；三是混齡混班式區(qū)域活動(dòng)，打破班級(jí)界限和年齡界限，讓幼兒按個(gè)體意愿自由結(jié)伴，自主選擇區(qū)域活動(dòng)。這方面探索的一個(gè)重要價(jià)值在于，教師有意識(shí)地自覺促進(jìn)不同幼兒之間的互動(dòng)，能夠有助于幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)分享，激發(fā)小的孩子參與的積極性，有利于大的孩子成就感的獲得。

另外全園教職工、家長共同參與幼兒園專用活動(dòng)室建設(shè)，如：邀請(qǐng)家長參與舉辦生活點(diǎn)心品嘗會(huì)，豐富生活體驗(yàn)室活動(dòng)；聘請(qǐng)社會(huì)各行各業(yè)人員來助教，用他們的專業(yè)支持孩子們的探究；牽手孩子，陪伴孩子的親親閱讀，傳遞閱讀方法、激發(fā)閱讀熱情；聯(lián)手學(xué)前教育專家，挖掘更多合適的活動(dòng)內(nèi)容，充實(shí)孩子的探究活動(dòng)。使幼兒園區(qū)域性游戲活動(dòng)更加相得益彰。

幼兒園專用活動(dòng)室是幼兒園園本課程體系的一個(gè)重要分支，借助場地的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮延續(xù)園本課程的作用，它強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境、材料相互作用的優(yōu)勢(shì)。它既有別于以教師預(yù)設(shè)為主具有高控制性的集體活動(dòng)，又不同于空間狹小，材料相對(duì)單一的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)。通過實(shí)踐的研究，我們發(fā)現(xiàn)：它與教師、幼兒之間形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、相互促進(jìn)發(fā)展的關(guān)系，加速了園本課程的推進(jìn)，做到了“資源共享”。每個(gè)專用活動(dòng)室都能夠作為幼兒園教育內(nèi)容發(fā)展和園本課程推進(jìn)的“右臂左膀”，但如何更好發(fā)揮專用活動(dòng)室的優(yōu)勢(shì)，使幼兒在活動(dòng)中的主體地位變得更為顯性，值得我們更深入的思考和研究。

[江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢（機(jī)關(guān)）幼兒園]

[1]張斌，虞永平.《專題活動(dòng)區(qū)（室）建設(shè)：幼兒園課程資源開發(fā)與利用的有效途徑》，幼兒教育，2012（09）

[2]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》