文 司馬霞

“學習共同體”為教師成長添翼
——有關(guān)課程游戲化行進中教師發(fā)展的探索

文 司馬霞

為了貫徹落實《指南》精神，深化幼兒園課程改革，提升保教質(zhì)量，江蘇省提出了幼兒園課程游戲化建設(shè)項目，我園非常有幸地加入了這支建設(shè)隊伍。課程游戲化建設(shè)的關(guān)鍵在教師，教師既是課程的實施者，也是課程的建設(shè)者。在項目推進的過程中，我們追求的是教師由內(nèi)而外的專業(yè)成長，既要著力用游戲的精神重塑教師的兒童觀、教育觀和課程觀，又要提高教師在課程實施中的實踐行動能力。因此，我們努力構(gòu)建教師學習共同體，讓全體教師在承擔領(lǐng)導(dǎo)者、互助者、合作者、促進者的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)研討式學習、觀摩互動式學習、問題追蹤式學習、互助實踐式學習、經(jīng)驗分享式學習等活動實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

教師學習共同體 多重角色 專業(yè)發(fā)展

一、教師學習共同體的內(nèi)涵

共同體（Community）這個詞最初是一個社會學概念，1881年德國著名社會學家藤尼期在其名著《共同體與社會》一書中，將共同體從社會的概念中分離出來，確定為人類群體生活中的一種基本類型。

1990年由美國教育學者將“共同體”一詞引入教育領(lǐng)域并形成了“學習共同體”（Learning Communities）。我們將此引入了幼兒園，對教師學習共同體作如下的定義性描述：教師學習共同體是幼兒教師基于共同的目標和興趣而自發(fā)組織的，旨在通過合作、對話和分享性活動來促進教師專業(yè)發(fā)展的團體，它是由學習者（即教師）及其助學者（包括教育專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、骨干幼兒教師等）共同構(gòu)成的，他們經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。

二、學習共同體中的教師承擔多重角色

學習是教師學習共同體賴以存在和發(fā)展的基本方式，學習與工作密不可分，教師的學習方式是一種工作化的學習，而教師在這種學習過程中又承擔了多重角色。

1.領(lǐng)導(dǎo)者：共同體的組織結(jié)構(gòu)保證了教師參與領(lǐng)導(dǎo)決策的權(quán)利，每一個教師都能成為領(lǐng)導(dǎo)者，都有機會負責整個活動過程，共享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，任何成員都可以將任務(wù)分配給共同體內(nèi)其他成員，合作開展質(zhì)疑、調(diào)查、探究，為改進教學尋找解決辦法，提高工作效能。

2.互助者：教師學習共同體以合作、共享為核心，通過不同領(lǐng)域、年級和年齡教師之間的對話與交流，互相學習、互相幫助。

3.合作者：沒有教師間的合作，就沒有集體的發(fā)展，“孤立”的工作狀態(tài)不利于教師的專業(yè)發(fā)展，教師必須積極謀求成為合作組織成員，在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、驗證、吸收、同化各種新信息，以合作的形式開展教學實踐或?qū)I(yè)學習。

4.促進者：教師是共同學習的積極參與者、有效激勵者和適時幫助者，這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征。在學習共同體中，以一個相同的任務(wù)為目的，共同確定適當?shù)膶W習目標，確認達到目標的最佳途徑，最后實現(xiàn)相互促進，共同成長。

三、學習共同體中的教師專業(yè)發(fā)展活動

教師學習共同體是促進學校變革和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，網(wǎng)絡(luò)研討式學習、觀摩互動式學習、問題追蹤式學習、互助實踐式學習、經(jīng)驗分享式學習等活動是形成幼兒教師學習共同體的途徑，也是實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效活動載體。

網(wǎng)絡(luò)研討式學習：自課程游戲化項目實施以來，每天都能通過省、市QQ群獲得海量的信息，既有專家們的持續(xù)引領(lǐng)，又有姐妹園的經(jīng)驗分享。如何讓老師們能及時有效地獲得這些信息呢？我們充分運用了工作QQ群這個網(wǎng)絡(luò)平臺，及時整理省群中的信息，定期發(fā)布，并圍繞一個話題引發(fā)老師們的研討，在這個學習的過程中，我們深刻感受到老師們逐漸地了解、理解課程游戲化的本質(zhì)，而后老師們的行動就孕育而生：吳老師從日常觀察兒童中的發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)兒童的興趣和能力；席老師從根據(jù)課程的需要投放游戲材料轉(zhuǎn)變?yōu)閺母鶕?jù)兒童的需要投放游戲材料；張老師從創(chuàng)設(shè)一成不變的游戲活動空間轉(zhuǎn)變?yōu)樽冯S游戲的進展不斷調(diào)整活動的空間。老師們在資源、活動、空間等方面都在發(fā)生著整體的變革。

觀摩互動式學習：教師的學習和提升如果僅僅借助園內(nèi)的資源在園內(nèi)開展顯然是不夠的，外出培訓(xùn)和學習是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的組成部分。因此，在課程游戲化推進的過程中，我們始終依托各種培訓(xùn)資源，如專家互動、外出觀摩學習、姊妹園交流、網(wǎng)上培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等，為全園不同層次教師的專業(yè)發(fā)展提供了機會與資源支持，從而不斷開闊教師的眼界，提高教育科研能力。

問題追蹤式學習：針對教師在課程游戲化實踐中的真問題、實問題，我們積極采取從班組到級部再到園部的追蹤式學習研討。問題涉及的內(nèi)容可以是個性化的，也可以是共性的，可以是活動的設(shè)計，也可以是對幼兒的觀察與解讀，還可以是材料的提供等等。問題研討的方式既有案例分析，又有視頻解析，還有專題學習等。老師們在這樣的學習過程中，不僅解決了教學的實際問題，還轉(zhuǎn)變了自己的教學理念。

互助實踐式學習：團隊合作可以支持和幫助教師改進和完善自身的教學科研實踐，并以此為平臺，提高教師的教育教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。為此，我們針對區(qū)域活動的環(huán)境建設(shè)和材料提供展開了團隊合作實踐的活動，在活動中，老師們通過分組現(xiàn)場設(shè)計環(huán)境與制作材料，采用圖、文與實物相結(jié)合的方式進行闡述，在相互交流與學習中，既看到別人的亮點，也反思自身存在的不足，從而大大提高了自己的專業(yè)能力。

經(jīng)驗分享式學習：每個教師都有體現(xiàn)自己存在意義和展示存在價值的需要，我們就是要喚醒教師的這種“自我實現(xiàn)”的潛在需要，因此，圍繞課程游戲化項目建設(shè)，我們推出了幾種“教研輪席”形式，一是指定由骨干教師針對項目建設(shè)的關(guān)鍵問題先行組織，分享經(jīng)驗；二是園部給出項目建設(shè)的相關(guān)主題，一個或多個教師通過“項目招標”的形式進行經(jīng)驗分享；三是不設(shè)具體主題，只要是與課程游戲化建設(shè)有關(guān)，可由教師根據(jù)自身實際自行決定分享的主題和內(nèi)容。在這樣的學習過程中，我們把更多的教師推向研訓(xùn)的主講臺，讓教師真正成了學習的主人，大大提高了研訓(xùn)的有效性。

課程游戲化建設(shè)的實踐研究我們才剛起步，我們學習著，實踐著，也由內(nèi)而外地改變著，這種改變是以兒童為中心、生活為載體的。在以后的推進過程中，我們將繼續(xù)從游戲精神切入，努力構(gòu)建多元化的學習共同體，不斷加強學習共同體活動的豐富性、針對性、有效性，從而使教師的成長達到真正的專業(yè)化、規(guī)范化。

（江蘇省無錫市新區(qū)實驗幼兒園）