劉亞利

河北省豐寧滿族自治縣第一中學(xué)

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構(gòu)建高中歷史教學(xué)策略的探索

劉亞利

河北省豐寧滿族自治縣第一中學(xué)

構(gòu)建高效課堂已成為教育工作者必須解決的問題，改善教師的知識結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)建新型師生關(guān)系和實施創(chuàng)新教育是不失為有效的教學(xué)策略。

教學(xué)策略；探索

在課改進程中，提倡采用“新課標(biāo)”，利用“新課程”，樹立“新理念”。而要配合和落實課程改革，沒有與新課程合拍的教育理念，沒有豐富扎實的德才學(xué)識和廣闊胸懷，沒有勤鉆研、善反思和在實踐中不斷總結(jié)的進取精神，是不行的。我在新課改的背景下，積極探索有效的歷史教學(xué)的策略，取得了很好的教學(xué)效果。

一、打破經(jīng)驗式成規(guī)，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)

教材是課程的主要載體，是課程改革的主要內(nèi)容。教師是新課程的具體實踐者，需要事先了解有關(guān)的課改內(nèi)容，尤其是新教材的內(nèi)容，做到事無巨細，一切都了然于心。要充分研究新教材的結(jié)構(gòu)、體例、教學(xué)目標(biāo)等，在研究的過程中發(fā)現(xiàn)自己知識的欠缺和不足并及時進行補充。

優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，就應(yīng)充分挖掘自己的潛能，發(fā)揮自己的主體創(chuàng)造力，進行教學(xué)優(yōu)化的研究，優(yōu)化重組以往的教育教學(xué)經(jīng)驗，在實踐新課程教學(xué)的過程中，努力超越課程和教科書的牽制，變“教教材”為“教課程”、“用課程”。改變以往的思維模式，根據(jù)自己扎實的知識積累和優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，進行多種新課程的教學(xué)實驗、設(shè)計，有條件的話進行交流學(xué)習(xí)，參與新課程的創(chuàng)造與開發(fā)。

例一：課改后的高中歷史教材的主體結(jié)構(gòu)按“學(xué)習(xí)專題”來構(gòu)建，每一“學(xué)習(xí)專題”又由“專題導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“專題學(xué)習(xí)檔案”三部分構(gòu)成，其中設(shè)計了對學(xué)生的學(xué)習(xí)建議、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)活動等內(nèi)容，尤其是教材中還設(shè)有“學(xué)習(xí)與探究”課，要求在教師的指導(dǎo)下，與學(xué)生一起進行探究活動。從教材的結(jié)構(gòu)和體例可以看出，光憑以前的知識和經(jīng)驗已經(jīng)不能勝任新課改關(guān)于教學(xué)的要求了，有些活動和內(nèi)容是以前從來都沒有涉及到的，我們除了要學(xué)習(xí)，補充知識外，還要進行相關(guān)的組織和設(shè)計活動能力方面的培養(yǎng)，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，只有這樣，才能適應(yīng)新課改的要求。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)中的模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)方式養(yǎng)成了大部分人對歷史的誤解，認為歷史就是一科用來背的科目，造成學(xué)生對歷史的極大歪曲和誤解，它導(dǎo)致學(xué)生對歷史的理解是約定的、生硬的、死板的，甚至失去了對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

作為社會學(xué)科的歷史，歷史是過去、現(xiàn)在和將來的總結(jié)，它有著豐富的內(nèi)涵，所以，歷史也是一門用來思考的學(xué)科，它可以使人理智、冷靜、客觀地分析事物，從而形成科學(xué)的思維方式；可以使人借鑒正反面歷史經(jīng)驗和吸取教訓(xùn)，從而豐富自己的人生閱歷，增強面對社會、面對競爭的勇氣和能力。在新課程的內(nèi)容中，多了很多對歷史史實的闡釋，減少了很多生硬的歷史定義，在內(nèi)容的編排上體現(xiàn)出了很大的空間自由度。

例二：如新教材高一歷史第一冊(人教版)，其內(nèi)容著重反映的是人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容，里面概念性、抽象性的內(nèi)容比較多，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段進行教學(xué)，其結(jié)果可能是教師講不清楚，學(xué)生理解不透，也不會有深層次的學(xué)習(xí)體驗，效果自然不好。所以要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，如有關(guān)“王”的出現(xiàn)這一內(nèi)容，就采取引證考古資料(成就)來烘托王權(quán)威嚴，讓學(xué)生加深對國家形成的理解；涉及現(xiàn)代中國的外交關(guān)系的內(nèi)容，就讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代的國際國內(nèi)的時勢，扮演外交家的角色展開“外交活動”，以此加深學(xué)生對外交與國內(nèi)建設(shè)關(guān)系的理解；而對于古代希臘、羅馬的政治文明的教學(xué)內(nèi)容，則設(shè)立模擬法庭，讓學(xué)生在虛設(shè)的環(huán)境下感受民主與法制的關(guān)系等等。

由此，教師在課堂教學(xué)過程中要力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)中的角色，把握課改的每一個發(fā)展契機，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，探討新知、體驗新知和感悟新知。

三、引導(dǎo)和激勵學(xué)生，開創(chuàng)師生關(guān)系的新境界

構(gòu)建新型的師生互動的教學(xué)關(guān)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能是新課改的另一亮點。它要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的閃光點，要激勵學(xué)生在活動中合作參與、發(fā)現(xiàn)探究，激勵他們處理信息、解決問題，激勵他們交流思想展示成果；改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的局面，實行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大量的課堂時間讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流、評價，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，合作交流的互助性，探究未知的開拓性得到有效發(fā)展。

首先是倡導(dǎo)師生共同來開發(fā)課程。學(xué)生參與開發(fā)課程使得課程的開發(fā)和使用有了更大的空間。如果把一部分課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，形成一種師生共同開發(fā)課程的局面。那樣不僅使課程更豐富多樣，為學(xué)生所喜歡，而且有利于學(xué)生全面主動的發(fā)展。

其次是嘗試進行師生共同教學(xué)。傳統(tǒng)的教師根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，教學(xué)變得沉悶死板，如果讓學(xué)生也參與到“教”的活動中來，師生互為補充，共同完成教學(xué)任務(wù)，不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性，而且還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體念。

再次是完成師生共同評價。教師應(yīng)堅持讓學(xué)生平等地參與教學(xué)評價，實行自評、互評、師評相結(jié)合，達到師生共同發(fā)展的效果。通過參與教學(xué)評價，讓同學(xué)們較客觀認識自己和別人的優(yōu)點，增強互信，為新型師生關(guān)系的確立奠定情感基礎(chǔ)。

四、追求創(chuàng)新，使創(chuàng)新融合在課堂教學(xué)的全過程

作為教師，教學(xué)方法要創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容要創(chuàng)新；作為學(xué)生，新課改所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，也是創(chuàng)新的重要一環(huán)。

在課堂教學(xué)過程中，教師想方設(shè)法進行創(chuàng)新、提倡和鼓勵創(chuàng)新，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)該有效、合理地組織教學(xué)活動，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，以舊引新，使他們將接受知識的過程轉(zhuǎn)化為能動參與的過程，成為真正的探索者和發(fā)現(xiàn)者。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，這是一種良性循環(huán)。