楊從珍

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)耿莊村小學(xué)

?

談小學(xué)語文課中的語感教學(xué)

楊從珍

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)耿莊村小學(xué)

小學(xué)生語感教育被列為語文教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，新大綱重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對創(chuàng)造思維和想象力的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生對言語材料的揣摩體驗(yàn)與情境感知能力。一直以來，小學(xué)語文教學(xué)過于注重對書面文字知識(shí)的教授，忽略了語感素質(zhì)的開發(fā)和引導(dǎo)。雖然學(xué)生可以在文字思想內(nèi)容上把文章剖析的淋漓盡致，卻缺失了言語材料中對作者創(chuàng)作心境的情感共鳴。因此，語感教學(xué)的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。筆者在文中提出語感教學(xué)的含義和背景，嘗試就如何提高語感教學(xué)水平，提供一些合理建議。

小學(xué)語文；語感教學(xué)

葉圣陶先生說過：“不了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對語言文字才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會(huì)有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感?！奔热徽Z感訓(xùn)練是語文教學(xué)的核心任務(wù)，那么，我們對這個(gè)問題的探討就十分必要了。

一、語文語感教學(xué)的含義

語感能力是語文素質(zhì)水平的重要組成，它的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)，涉及了學(xué)習(xí)實(shí)踐，生活實(shí)踐，心理實(shí)踐，情感實(shí)踐等諸多經(jīng)驗(yàn)，對言語對象的判斷和感受具有一種直覺性，它的對象是言語。語感教學(xué)的主要方式是通過學(xué)生針對言語作品的積極主觀感悟，提升自己的語言能力并使人格精神得到升華。這是一種教學(xué)模式，其研究對象是言語作品。小學(xué)語感教學(xué)的主體是小學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要根據(jù)具體的言語作品，巧妙編排，用啟發(fā)式教學(xué)的方法，與學(xué)生開展情感互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生由表及里的去理解定位作品，從言語層面領(lǐng)悟作品的藝術(shù)感染力。

二、插上想象的翅膀，豐富學(xué)生的語感

培養(yǎng)語感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來，即訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維的方法進(jìn)行朗讀。我在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，就讓學(xué)生展開想象，精讀、體會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的語感下功夫?！堆嘧印肥乾F(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學(xué)語文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美。這篇散文描繪了春天里燕子活潑機(jī)靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機(jī)”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛。其中有這樣一段特別優(yōu)美：在微風(fēng)中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到那邊的，有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要讓學(xué)生深入理解，充分體會(huì)飛行中燕子的各種姿態(tài)，用敘述性的語氣讀，節(jié)奏輕快?！靶敝碜印保瑥?qiáng)調(diào)燕子的飛行姿勢的輕快靈活；“一轉(zhuǎn)眼”，“掠過”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行的快速；“唧唧叫著”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行時(shí)的歡快心情；“波紋一圈一圈地蕩漾開去”，放慢速度，用活潑有趣的語氣讀，“有的……有的……”呼應(yīng)性重音，一幅眾多的燕子鬧春圖頓時(shí)凸現(xiàn)。這一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到了燕子的活潑、機(jī)靈，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說這段文字處理飽含了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動(dòng)的。但是高超的言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“掠過”、“波紋一圈一圈地蕩漾開去”便會(huì)令人莫名其妙、不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，正是想象和聯(lián)想在語感中起到了推波助瀾的作用，想象和聯(lián)想可以使人對言語的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界。

三、讓學(xué)生反復(fù)背誦，積淀學(xué)生的語感

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高在很大程度上在于平時(shí)的積累，要積累就必須進(jìn)行必要的背誦。就小學(xué)語文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律而言，必要的背誦是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。缺乏足夠的語言積累，語文能力的提高無異于空中樓閣，學(xué)生語感的形成更無從談起。心理學(xué)規(guī)律表明：小學(xué)階段是人一生中記憶的黃金時(shí)間，在這一時(shí)段讓學(xué)生多讀書，讀好書，多識(shí)記一些詩文佳句，名人名言，日后的閱讀、表達(dá)就會(huì)多一些靈性，多一些頓悟，多一份文采?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材選題廣泛，內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美，猶如一道道美麗的風(fēng)景，讓人陶醉，引人遐想。對于這些課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，不斷積累。特別是對于低年級小學(xué)生，教師要充分研究他們的認(rèn)知習(xí)慣，采用逐個(gè)指導(dǎo)、開展比賽等形式豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生背誦。如《秋游》一課：“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊?！睂W(xué)生邊背邊做模仿小動(dòng)物的動(dòng)作，這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，又能理解課文的內(nèi)容，同時(shí)還能發(fā)展語感。

四、朗讀品味，領(lǐng)悟語感

語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的，它是有直覺的特征。語感蘊(yùn)含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感最有效的方法。培養(yǎng)語感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味，達(dá)到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。

語感是在長期的實(shí)踐訓(xùn)練中逐漸形成的，是對文章所塑造形象的一種獨(dú)特感悟和情感體驗(yàn)，屬于高層次的語文能力。在語文教學(xué)中，語感素質(zhì)占有很大比重，又被長期忽視，造成學(xué)生語文綜合能力的不足。小學(xué)生由于心理和生理特點(diǎn)，有很強(qiáng)的可塑性，大腦皮層對語言的刺激又非常敏感，是語感培養(yǎng)的黃金時(shí)期。教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，予以正確引導(dǎo)。通過科學(xué)的方法，后天的艱苦訓(xùn)練，完全可以掌握。希望這樣的教學(xué)，能使中國的小學(xué)生更具人文情懷。

[1]朱萍.淺談?wù)Z感培養(yǎng)的階段性及基本方法[J].語文教學(xué)通訊.2007(13).