李月明

河北省平泉縣小寺溝鎮(zhèn)中心小學

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讓小學生快樂學習語文

李月明

河北省平泉縣小寺溝鎮(zhèn)中心小學

在語文教學中，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學生求知欲的苗圃，變成培養(yǎng)學生能力、陶冶學生性情、凈化學生思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質(zhì)教育的要求。

小學語文；快樂；思維

語文是一門最接近生活的學科，它內(nèi)容豐富多彩，最富有生活情趣；語文課也應該是學生最感興趣的課。但上，由于深受應試教育影響，語文教學變成了枯燥乏味的知識灌輸，語文課堂也失去了應有的生機與靈性。根據(jù)心理學家的分析，當人心情愉快的時候，他的整個身心就處于一種最佳狀態(tài)，各種潛能將得到很好的發(fā)揮。我認為語文教師可借鑒英語教學中的“愉快教學”等方法，展示語文課堂的情趣與魅力，使語文課堂成為學生求知的樂園，讓學生快樂地學習語文。

一、營造良好的學習氛圍，使學生快樂起來

要實現(xiàn)快樂教學，首先要在教學過程中形成快樂的氣氛，造成學生快樂的心態(tài)，有時，為了活躍課堂氣氛，教師會采用分角色朗讀課文、穿插笑話等方式，當然也能收到一定的效果，但那畢竟是外在的。而課堂氣氛的真正活躍，則來自于學生內(nèi)在思維的生動展開。

1．讓學生充滿學習語文的快樂期望。

我們要盡可能讓學生感受到語文學習中有許多“朋友”可交，有許多活動可玩、有許多知識可學，語文學習生活豐富而多彩；要少一點考試的渲染，多一點快樂的語文學習生活的宣傳；教師要多一點燦爛的微笑，多一點誠摯的關愛，讓學生充滿語文學習的快樂期望。

2．讓學生在語文學習實踐中體會快樂。

(1)讓語文學習“快樂”起來。讓語文學習“快樂”起來，首先教師要扮演重要角色，以自己的機智幽默、小組的互動、借用多媒體教學手段，讓語文課堂“快樂”起來；其次要開展豐富多彩的第二課堂，通過課本劇表演、辯論等活動，讓學生“快樂”起來；最后要創(chuàng)設愉悅的語文學習環(huán)境，通過隊報、黑板報、學習園地展示學生的學習成果，讓學生在潛移默化中體會到語文學習的樂趣。

(2)體驗成功的快樂。語文學習不是觸手可及，不可能都是簡單易行，有時要付出努力，付出耐心，付出時間，有時甚至付出許多“犧牲”。失敗是成功之母，成功更是成功之母。老師的一個肯定的眼神，一句不經(jīng)意的表揚，一個贊賞的動作都會激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在成功中享受學習，享受快樂。有了快樂，學生才會產(chǎn)生更大的語文學習興趣，這樣的語文教學無疑是成功的、有效的、快樂的。

3．讓學生樹立學習語文的快樂追求。

“頭懸梁、錐刺骨”的蘇秦快樂否？我認為他是快樂的，因為他追求學習的過程是快樂的，這就是學習的快樂，追求知識的快樂，追求理想的快樂。一個有理想、有信念的人是快樂的。周恩來總理讀書是享受著“為中華之崛起而讀書”的快樂。如果我們只把快樂建立在眼前，沒有長遠的目光，這種快樂無疑是貧乏的、膚淺的。俗話說“人無遠慮，必有近憂”。只有引導學生樹立崇高的理想，對語文的學習有一種快樂的追求，語文學習才可能真正快樂起來。

二、激發(fā)學生的思維，使學生體會快樂

1．啟發(fā)想象，讓學生在學習中感受思考的快樂。

思考，并不是困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂的事，它可以帶給學生更多喜悅。不管在什么時代，“思考”和“想象”是人類心理活動的根源，是能使人成為人的重要條件。在教學中，我給他們創(chuàng)造機會，激發(fā)學生“思考”和“想象”的熱情。

在課堂上，認真聽講的學生常會提出一些老師料想不到的問題，如學習《要下雨了》一課時，學生提到：“為什么螞蟻要把家往山上搬？而不往山下搬呢？向下走不是會更好走嗎？”聽到學生的提問后，我沒有粗暴打斷，而是首先表揚她肯動腦筋，問題提得有水平。緊接著，我請大家來回答這個疑問。其他學生根據(jù)自己平常所掌握的知識，幫助該名學生解答了這個問題。

如果我一開始就否定了這個問題，而根據(jù)教學設計繼續(xù)下面的內(nèi)容，那不是失去了一次讓學生展開思考和想象的翅膀的機會？雖然這節(jié)課的教學進度被拖了下來，但在幫助別人解答問題的同時，學生都有所收獲，而這些是課堂外接觸的知識。再者，想象的翅膀折斷了可再也接不起來了。

2．鼓勵質(zhì)疑，讓學生感受創(chuàng)新的快樂。

學生的思維一直以來都被老師的權威所取代，不敢對“司空見慣”置疑，對“完美無缺”置疑，對教材置疑，對教師置疑……我在課堂上解開他們的精神枷鎖，使他們感受創(chuàng)新的快樂。

首先要讓學生明白“書本不一定全對，老師的話也不是圣旨，要敢于提出自己的疑問?！泵抗?jié)課上，我都會設計質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，引導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎上，進一步引導避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。比如以語言因素為例，學生可在標點不同處、字詞精當處、語句重復處，前后矛盾處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的質(zhì)疑水平逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。

3．指導實踐，讓學生感受學以致用的快樂。

“學以致用”說的是學習最終的歸宿。學語文到底也是為了運用。在小學階段，在語文教學中，我盡力創(chuàng)造條件讓他們“實習”。布置學生寫日記，定期選擇那些生動的、有特色的日記，加以修飾，張貼在課室后面的“優(yōu)秀作業(yè)”展覽上。每日利用每節(jié)課的兩分鐘預備鈴，布置學生背誦一首古詩，積累四個成語，學習一條格言警句，并做到當天鞏固……

當學生看到自己的作業(yè)張貼在墻上時；當學生感覺到自己“出口成章”的時候，他們臉上興奮、激動的紅暈比天邊的彩霞還絢麗。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是“樂”。在語文教學中，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學生求知欲的苗圃，變成培養(yǎng)學生能力、陶冶學生性情、凈化學生思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質(zhì)教育的要求。