焦國首

【摘要】分層教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了在因材施教理念基礎(chǔ)上的發(fā)展，讓各個(gè)階段的學(xué)生都取得了不同程度的提升。文章在結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析了分層教學(xué)的必要性與理論依據(jù)，并同時(shí)提出了相關(guān)的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂教學(xué);分層

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從某種客觀的角度來看，學(xué)生的主觀認(rèn)知能力是有差異的，同時(shí)由于家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件等原因很容易造成他們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)層面上的差異，這就需要我們語文教學(xué)工作者在課堂現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地制定分層教學(xué)計(jì)劃。所謂分層教學(xué)，即分群體組織教學(xué)，對(duì)不同水平層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)指導(dǎo)，從而讓班級(jí)每一位學(xué)生都能得到自身水平的提升。

一、高中語文課堂分層教學(xué)的必要性

新課改在普通高中語文教學(xué)大綱中明確提出要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提升，促進(jìn)審美水平，保證學(xué)生能夠均衡化與個(gè)性化同步發(fā)展。高中生在語文學(xué)習(xí)的過程中，通常存在一定差異，尤其是語文素養(yǎng)的不同。我國高中語文教學(xué)長(zhǎng)期依賴大綱與教材內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新精神，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感與厭學(xué)情緒，長(zhǎng)期以來就導(dǎo)致學(xué)生群體之中分層化嚴(yán)重。素質(zhì)教育所面向的是全體學(xué)生，本著以學(xué)生為本的教學(xué)原則，不拋棄不放棄。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中要充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性與個(gè)體差異性?？梢哉f，分層教學(xué)的應(yīng)用是素質(zhì)教育的要求，也是提升高中語文教學(xué)整體水平的需要。

二、分層教學(xué)應(yīng)用在高中語文課堂的理論依據(jù)

孔子在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中得出，“因材施教”的教學(xué)原則，這也是分層教學(xué)發(fā)展的前身。蘇聯(lián)教育學(xué)者費(fèi)可夫在他發(fā)表的文章中提出，“教育要面向全體學(xué)生，有教無類，使每一位學(xué)生都能得到一定程度地發(fā)展?！绷硗?，心理學(xué)家也有一項(xiàng)研究表明，部分學(xué)生在語文學(xué)科中不能取得理想成績(jī)，其主要原因并不是能力欠缺，而是教學(xué)條件與教學(xué)方式不當(dāng)引起的。如果我們能積極主動(dòng)的給學(xué)生提供科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)條件，就能在很大程度上提升學(xué)生的語文基本素養(yǎng)與綜合能力。我們?cè)谶@里提到的“學(xué)習(xí)條件”即學(xué)生為達(dá)成某種語文課程目標(biāo)所大致需要的時(shí)間、情感以及差異性輔導(dǎo)而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最簡(jiǎn)單有效的方式就是巧妙實(shí)施分層教學(xué)。

三、高中語文課堂實(shí)施分層教學(xué)的措施

我們把分層教學(xué)追溯到春秋時(shí)期孔老夫子身上，他把自己的學(xué)生分成上等與次等。學(xué)而知者為上等，學(xué)而后知者為次等。在當(dāng)前高中語文課堂中，分層教學(xué)是對(duì)孔子教育思想的繼承與發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，可以進(jìn)行多種形式的操作，像以下幾種模式都是可供參考的。

（一）參照入學(xué)成績(jī)分層分班

在學(xué)生初升高進(jìn)校的時(shí)候，參照學(xué)生的入學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行分班?？傮w來說，語文課程能在一定程度上反映出學(xué)生的綜合思維與素養(yǎng)能力。在分層分班的時(shí)候我們以期中、期末的語文成績(jī)，再加上日常作業(yè)與平時(shí)表現(xiàn)為參考。同時(shí)，還要時(shí)常觀察學(xué)生的意志力、興趣、態(tài)度等等。另外，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分層分班，避免產(chǎn)生認(rèn)知誤差而反感分層分班，引導(dǎo)學(xué)生明確分層分班的意義，從而讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣與高漲的積極性。分層分班不能是一成不變的，要定期根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行層次變動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能取得最大限度地進(jìn)步。

（二）依據(jù)個(gè)體能力進(jìn)行目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)需要考量學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，我們把它分為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)兩項(xiàng)。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的確定要參照學(xué)生的習(xí)慣、能力、態(tài)度等，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能確定。而近期目標(biāo)則是針對(duì)每一個(gè)單元學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行初步診斷以后形成的近期內(nèi)能達(dá)到的目標(biāo)。同時(shí)，要做好遠(yuǎn)期與近期目標(biāo)的融合，形成相對(duì)具體、清晰的層次結(jié)構(gòu)，尤其是針對(duì)水平相對(duì)落后的學(xué)生，我們更要做好對(duì)學(xué)生層層遞進(jìn)的計(jì)劃性鼓勵(lì)。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際做好分層指導(dǎo)

可以說，因材施教是分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。在很大程度上學(xué)生的語文素質(zhì)能力是由教師的指導(dǎo)所決定的。所以，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，根據(jù)層次的不同來進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。最關(guān)鍵的是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，定期對(duì)語文內(nèi)容進(jìn)行比較分析，做好體系整理。同時(shí)要豐富學(xué)生的想象能力與個(gè)人創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。另外，針對(duì)次等學(xué)生我們要肯下功夫做好課前、中、后的指導(dǎo)工作，加強(qiáng)督促學(xué)習(xí)，完成基本教學(xué)任務(wù)。而對(duì)于中等學(xué)生，則要指導(dǎo)他們形成清晰的語文結(jié)構(gòu)體系，逐步培養(yǎng)語感，加強(qiáng)閱讀與寫作能力。優(yōu)等生就要形成自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，輔導(dǎo)他們的專業(yè)所長(zhǎng)。

（四）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱釉u(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)自身具有一定的差異性、鼓勵(lì)性與有效性。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生以統(tǒng)一的目標(biāo)來衡量，對(duì)所有學(xué)生以同一個(gè)高度進(jìn)行評(píng)價(jià)。而分層評(píng)價(jià)與其不同的是，在分層目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，衡量學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，從而進(jìn)行有效的分層評(píng)價(jià)。讓每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提升，從而增強(qiáng)高中語文課堂整體教學(xué)效果。

三、結(jié)語

分層教學(xué)在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中受到廣泛的關(guān)注與重視。高中語文課堂靈活應(yīng)用分層教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更為濃烈，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)縮小兩極分化的最終結(jié)果，在很大程度上提升課堂教學(xué)整體目標(biāo)?？梢哉f，分層教學(xué)就目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，操作難度還是相對(duì)較大，有待于更多教學(xué)工作者積極參與到探討中來。

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（編輯：龍賢東）