李靜

【摘 要】本文分析五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生管理存在的問題，從開展分層教學(xué)與管理、重視常規(guī)教育、突出情感教育、寓教于樂、重視學(xué)工隊伍建設(shè)等方面探究五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的管理模式。

【關(guān)鍵詞】五年制 學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)生 管理模式

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0113-03

五年制人才培養(yǎng)模式，作為當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育大力倡導(dǎo)的教育立交橋中的一種形式，具有不可替代的優(yōu)勢。特別是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以其扎實的技能及較好的職業(yè)素養(yǎng)深受用人單位的歡迎。但這一群體與高職高專的學(xué)生相比在年齡、思想、心理及文化基礎(chǔ)等方面有著很多的不同，特別是作為未成年就進入職業(yè)教育領(lǐng)域及大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活，在管理方面具有特殊要求。

一、五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生管理存在的問題

目前，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，社會對幼兒教師的需求量很大，師范院校在嘗試各種層次的人才培養(yǎng)模式，滿足社會的需求。五年制學(xué)前教育專業(yè)在很多高校都沒有，學(xué)校把大部分的時間精力用在教學(xué)上，在學(xué)生管理上缺乏研究，存在針對性不強、教育方式效果不夠等問題。具體如下：

（一）沒有相對獨立的教育教學(xué)空間。五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一般是“2+3”及“3+2”的培養(yǎng)模式，前兩年（或三年）為中職，后三年（或兩年）為高職。他們?nèi)雽W(xué)的時候?qū)儆谖闯赡?，與參加高考進入高職高專學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，不論是在教學(xué)上還是在管理上都是有區(qū)別的。著名教育家李秉德先生曾指出：“中等教育與高等教育的最大區(qū)別是，前者主要依靠他人管理和他人關(guān)愛，后者注意自我管理，這是教育對象是否成人化決定的。”相對獨特的校園及教學(xué)場地和宿舍區(qū)域，對實行不同于成年學(xué)生的作息時間、打造有針對性的校園文化及相對封閉的管理就更容易實現(xiàn)。但從目前在很多學(xué)校看，并沒有給這個特殊群體提供相應(yīng)在空間，往往是成年與未成人學(xué)生一并在一個較為開放的校園里，學(xué)生隨意進出，一樣的學(xué)習(xí)與生活，如校園使用統(tǒng)一的作息時間及網(wǎng)絡(luò)，對于自控能力弱的未成年學(xué)生來說容易出現(xiàn)熬夜、沉迷網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，影響身心健康成長。國家法律規(guī)定的對未成年人學(xué)校周邊環(huán)境要求，如不能開網(wǎng)吧、娛樂場所等，學(xué)校往往無法顧及，這對未成年學(xué)生來說很難分清良莠，進而受到誘惑，沾染不良的習(xí)氣。

（二）忽略五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特殊性，教育效果不佳。一是忽略了年齡特征。五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡為14、15歲左右，畢業(yè)時也只有19、20歲，是剛剛踏入成年的年齡。因此，他們幾乎在同一所學(xué)校經(jīng)歷了他們整個青春階段，特別是從未成年到成年的跨度變化，使他們生理及心理都處于劇烈的變化之中，這種劇烈的變化，帶來一系列的不適應(yīng)，如叛逆、情緒控制能力差、心理問題等，需要對他們針對性管理、教育、引導(dǎo)。而目前高職院校“一刀切”的管理帶來很多管理難度和問題，學(xué)生得不到應(yīng)有的教育。二是忽略了學(xué)生文化基礎(chǔ)弱的特殊性。相比較而言，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，他們對文化課的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，因此學(xué)校在課程設(shè)置和學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)方式上都有所不同外，還應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，而不時的學(xué)業(yè)預(yù)警成為對部分學(xué)生要經(jīng)常性做的工作。如果學(xué)校忽視了他們的特殊性，過于強調(diào)自我發(fā)展和管理，對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)采取聽之任之的態(tài)度，必然會使這個群體的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、掛科等現(xiàn)象，無法完成學(xué)業(yè)。三是忽略這個群體思想的復(fù)雜性。相比普通高中而言，這個群體學(xué)生來源地域廣，層次多樣。一般來源于全區(qū)各地，來自農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市等，容易在班集體中出現(xiàn)思想、生活習(xí)慣的差異，這些差異很容易造成學(xué)生之間的矛盾，甚至出現(xiàn)人際交往障礙。同時，這個群體學(xué)生大多來源于單親、貧困家庭，留守兒童占據(jù)很大的比例，他們在家庭環(huán)境有受挫感，在同齡人中有自卑感，在師長面前得到的負面評價也相對多些，這讓他們比其他同齡人有更多的心理問題，這些都需要有針對性地進行管理和教育。

目前，很多高職院校都有這種層次的學(xué)生，他們分散在各系部，與其他高專學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活。學(xué)校一樣的教學(xué)及管理方式，忽視了他們年齡﹑思想特點及成長的規(guī)律做法，不僅讓這個群體學(xué)生得不到應(yīng)有的因材施教，而且采取開放式管理，基本上是學(xué)生自我管理為主，這對需要多在引導(dǎo)及溝通、需要有約束和關(guān)注的五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說很不合適，他們“三觀”得不到正確的引導(dǎo)，良好行為得不到養(yǎng)成，思想問題、心理問題得不到及時化解，從而導(dǎo)致這個群體的學(xué)生違紀、退學(xué)、心理障礙、無法如期畢業(yè)等現(xiàn)象特別多。這不僅造成管理困難，同時教育教學(xué)質(zhì)量也不盡如人意。

二、五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生管理模式

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒教師，他們的素質(zhì)決定未來學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，決定下一代成長的質(zhì)量，重視幼兒師資的培養(yǎng)不容忽視。針對五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在的管理問題，可采取以下行之有效的方法。

（一）成立專門的教學(xué)部門，分層教學(xué)與管理。設(shè)置獨立的部門有利于開展針對性的研究，可以緊扣這個群體的特殊性，采取相應(yīng)的措施，提出不同的要求，給予這個群體學(xué)生相對獨立的又與其他學(xué)生融為一體的學(xué)習(xí)生活空間。

按照學(xué)生的年齡層次實行分層管理。五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡跨度大，即使學(xué)校成立了專門的教學(xué)部門，也要針對學(xué)生的年齡特點來進行分層管理，特別是避免忽略受教育者的知識層次以及尚未成年的事實，對學(xué)生在條件不成熟在情況下實行學(xué)生自我管理而出現(xiàn)的漏洞；防止強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展的同時，忽略對學(xué)生的積極引導(dǎo)、關(guān)注；避免過于強調(diào)制度約束的作用，忽視未成年人思想教育的特殊性等。分層管理，一般來說，前三年日常管理按照未成年學(xué)生的要求來進行，依據(jù)我國《未成年人保護法》等制定相關(guān)的管理制度，主要特點是管理相對管理封閉、嚴格，教師的主導(dǎo)作用更凸顯。如在人員配備上，一般是一個班級一位班主任，在教學(xué)場地分配上，一個班級配備固定的教室等。在學(xué)習(xí)生活上要求學(xué)生按時熄燈休息，統(tǒng)一晨練、上晚自習(xí)，出行請假報告等。同時要突出家長的監(jiān)護職責(zé)，定期與家長溝通，積極打造家校教育平臺等。后兩年按照成年學(xué)生特點來管理，學(xué)生自主性、開放性增強，強調(diào)學(xué)生自我管理。在思想教育上要針對不同年齡階段采取不同的方式，突出不同的主題，如在第一、二年對學(xué)生進行青春期教育；在第三年舉行學(xué)生十八歲成人禮；在第四、五年對學(xué)生開展戀愛婚姻的主題教育等。

同時，建立相對獨立的空間，實行統(tǒng)一的管理要求，打造適合學(xué)生的校園文化，增強管理和教育的針對性，以取得更好的效果。

（二）養(yǎng)成教育，常抓不懈。五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來自全國各地、各學(xué)校，學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、行為等習(xí)慣不盡相同。特別是，相比較而言，他們大多數(shù)因為學(xué)習(xí)成績不好，考不上理想高中選擇了中職，他們沒有經(jīng)歷過高考前的強化學(xué)習(xí)，又處于青春叛逆期，各種習(xí)慣的養(yǎng)成并不如意。幼兒教師的行為習(xí)慣是教師的職業(yè)道德規(guī)范，對幼兒的影響極大。因此我們要把學(xué)生的養(yǎng)成教育作為常抓不放的工作，并且要上升到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的高度。要抓住青春期是各種好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，堅持制度規(guī)范與文化熏陶，堅持正面引導(dǎo)，多管齊下培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)﹑生活﹑行為等習(xí)慣。如制定嚴格的《宿舍衛(wèi)生管理制度》《課堂紀律管理制度》《晚寢制度》等，加強考核檢查，定期檢查宿舍衛(wèi)生﹑晨練，進行學(xué)風(fēng)評比等。通過嚴格的規(guī)范管理，形成獨特的文化氛圍，產(chǎn)生強大的育人效果。同時針對這個群體學(xué)生的特點，設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的行為，如舉行幼兒教師禮儀大賽、幼兒教師服飾大賽。

（三）突出情感教育，以心靈感染心靈。五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時尚未成年，是需要關(guān)愛及引導(dǎo)的年齡，單純的制度約束往往會增強學(xué)生叛逆的心理。在教育實踐過程中，教師應(yīng)更多地給予學(xué)生關(guān)愛，以彌補制度管理所帶來的不足。廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校五年制教學(xué)部在學(xué)校全員育人指導(dǎo)思想下，根據(jù)部門學(xué)生的特點，提出了“攜手青春 相伴成長”的育人理念，強調(diào)對學(xué)生成長的陪伴與引導(dǎo)，這種情感的培育不僅體現(xiàn)在教師對學(xué)生親人般的關(guān)懷、心靈導(dǎo)師的引導(dǎo)，也表現(xiàn)在學(xué)生之間的真誠友愛﹑互相幫助﹑共同成長，倡導(dǎo)建立和諧的師生關(guān)系和友好的同學(xué)關(guān)系。在教育教學(xué)中以情感人，以心靈感染心靈，達到“親其師，信其道”的目的。情感教育對這個群體的孩子很重要，他們尚未成人就離開父母，遠離他鄉(xiāng)讀書，心智尚未成熟，心思敏感，他們需要和風(fēng)細雨般的情感關(guān)注，老師的一句溫暖的話語，充滿愛意的動作都會給他們留下深刻的印象，成為是否能接納教師的重要細節(jié)。同時，未成年學(xué)生可塑性強，這個年齡段他們開始脫離父母的管束，尋求友誼，喜歡與同齡人相伴，在心理上更容易接受伙伴意見，受到同學(xué)影響比較明顯。因此，加強該群體學(xué)生情感教育很重要，應(yīng)致力于學(xué)生和諧關(guān)系的建設(shè)，并注意在群體中培養(yǎng)能傳遞正能量的、影響力大的學(xué)生干部，通過學(xué)生樂于接受的自我管理模式，達到自我教化的作用。如為學(xué)生舉行“十八歲成人禮”，教師為學(xué)生舉行成人儀式，送上真摯的祝福和生日禮物，讓學(xué)生在感受到來自學(xué)校和教師的溫暖的同時，也感受到自身的責(zé)任和義務(wù)；進行“迎新年宿舍裝扮大賽”，讓全體宿舍成員在共同迎接新年在活動中營造“家”的感覺，增強他們的歸屬感，創(chuàng)設(shè)和諧的宿舍文化。

（四）寓教于樂，創(chuàng)新思想教育的方式。這個群體的學(xué)生世界觀、價值觀和人生觀還沒有確立，是思想教育的關(guān)鍵時期。但是，青春期的孩子比較感性，以自己的興趣為主，枯燥的說理容易讓他們產(chǎn)生抵觸的心理。因此對他們來說，思想教育是必須注重寓教于樂的，切忌說教。寓教于樂就是要根據(jù)學(xué)生成長的需要充分發(fā)揮校園文化、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)平臺等思想教育陣地的作用。如根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計豐富多彩的主題活動，巧妙地把思想教育融入豐富的活動中，讓學(xué)生沉浸在活動中，潛移默化受到熏陶感染，扎實有效推進社會主義核心價值觀教育。特別是要注重社團建設(shè)，根據(jù)學(xué)生興趣愛好及人才培養(yǎng)目標(biāo)，成立不同的社團，讓學(xué)生全員參與到社團活動中，豐富校園生活，鍛煉能力，并受到思想教育的熏陶感染。同時，要有重點地打造社團的精品活動，發(fā)揮引領(lǐng)作用和輻射作用，增強吸引力和榜樣示范作用。社會實踐包括到思想教育基地參觀學(xué)習(xí)、參加社會勞動、到社區(qū)開展服務(wù)活動等，同時充分利用實訓(xùn)基地幼兒園加強學(xué)生的職業(yè)道德教育，發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，也是學(xué)前教育專業(yè)思想教育重要渠道。

（五）抓好五支隊伍的建設(shè)。這五支隊伍包括專職班主任（中專層次）輔導(dǎo)員（大專層次）、兼職班主任（原則上每個行政班配備1位班主任）、校外輔導(dǎo)員（聘請優(yōu)秀畢業(yè)生擔(dān)任）、學(xué)生干部及家長。五個群體職責(zé)不同，工作的重點不同，在學(xué)生管理工作中互相配合，起著不可代替的作用。一是專職班主任輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生管理的日常工作及思想教育、心理健康教育等工作。學(xué)生群體的復(fù)雜性需要學(xué)生工作者潛心的研究，具有較高的思想素質(zhì)和工作技能，因此專職班主任輔導(dǎo)員要走專業(yè)化職業(yè)化道路。特別是在新的形勢之下，要針對這一群體不同年齡段開展研究，形成不同的管理模式和思想教育的方法。二是兼職班主任是學(xué)生管理隊伍不可缺少的一部分。每個班安排一位任課教師任兼職班主任，主要從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來加強對學(xué)生的引導(dǎo)，負責(zé)學(xué)風(fēng)建設(shè)、思想教育、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等工作。三校外輔導(dǎo)員。校外輔導(dǎo)員由學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生來擔(dān)任，他們在校學(xué)習(xí)期間是學(xué)生干部，表現(xiàn)優(yōu)秀，熟悉這個群體學(xué)生的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解他們的思想心理特點，再加上他們在幼兒園的工作經(jīng)歷，對用人單位的人才需求明確，對學(xué)生的指導(dǎo)作用非常大，在學(xué)生管理及教育上有著很強大的說服力。校外輔導(dǎo)員以專題講座、學(xué)生干部培訓(xùn)及思想教育、心理疏導(dǎo)等形式開展工作。四是大力發(fā)揮學(xué)生干部作用。學(xué)生干部作為學(xué)生的同齡人，是學(xué)生自主管理重要力量，學(xué)生的日常管理及活動開展一般由學(xué)生干部來完成，特別是在高年級選聘優(yōu)秀的學(xué)生干部擔(dān)任低年級的班主任助理，以同齡人﹑學(xué)姐﹑學(xué)長的身份，比較容易取得學(xué)生的信任，學(xué)生喜歡把一些不想告訴老師的心里話與班主任助理訴說，因此學(xué)生干部在班級日常管理及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題、心理問題等方面發(fā)揮著重要作用。五是凸顯家長在學(xué)生教育管理中的作用。家長作為學(xué)生的監(jiān)護人，在學(xué)生成長過程中起到最重要的作用，家校配合，積極搭建家校教育平臺是五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生管理重要的工作，特別是前三年，學(xué)校與家長密切配合，達成一致的要求，比較容易養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，促進學(xué)生身心發(fā)展。

總之，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有自身的特殊性，需要教育者因材施教，有針對性管理和開展思想教育，培養(yǎng)出高端技能型、具有良好行為規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育事業(yè)的接班人。

【參考文獻】

[1]童佳紅.情感教育在五年制學(xué)生管理中的作用[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2015（3）

[2]許東東.五年制大專學(xué)生教育管理存在問題及對策研究[J].山東體育科技，2010（3）

【基金項目】廣西壯族自治區(qū)課題“五年制學(xué)前教育專業(yè)師德教育研究”（YB2014481）

【作者簡介】李 靜，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，碩士。

（責(zé)編 黎 原）