孫凌

摘 要：《家庭理財(cái)學(xué)》是一門綜合性的學(xué)科，內(nèi)容繁雜，更新較快。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)理財(cái)學(xué)教學(xué)的要求，提高家庭理財(cái)學(xué)的課堂教學(xué)效果就要不斷改革課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：《家庭理財(cái)學(xué)》；課程教學(xué)

《家庭理財(cái)學(xué)》是一門綜合性的學(xué)科，內(nèi)容繁雜，隨著相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容和政策的變化，家庭理財(cái)涉及的內(nèi)容更新也很快。但是由于教學(xué)方法、教材、師資、學(xué)生等方面的原因，家庭理財(cái)學(xué)課堂教學(xué)效果不甚理想。因此，提高家庭理財(cái)學(xué)的課堂教學(xué)效果就要不斷改革課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、當(dāng)前《家庭理財(cái)學(xué)》課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法落后。

家庭理財(cái)學(xué)教學(xué)方法基本采取的是教授法和討論法，教學(xué)手段比較單一，針對(duì)性不強(qiáng)，課堂上以教師為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，包辦代替過(guò)多，缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，忽略了學(xué)生的主體作用，忽略了教與學(xué)的互相聯(lián)系和影響。傳統(tǒng)教學(xué)法表現(xiàn)出重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程的弊病，它阻礙了學(xué)生認(rèn)識(shí)潛力的發(fā)揮，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性不強(qiáng)。

教師傳授知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)師生之間的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量的提高不僅需要教師專業(yè)素養(yǎng)的提高、知識(shí)的更新及教學(xué)方法的改善，更需要學(xué)生的積極配合。當(dāng)前家庭理財(cái)學(xué)主要采取的教學(xué)方法是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)聽，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)致使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”，也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性不高。

（三）教材的內(nèi)容落后，更新不夠。

優(yōu)秀的教材是保證課堂教學(xué)效果的前提因素之一。當(dāng)前市面上可供選擇的家庭理財(cái)學(xué)的教材數(shù)量比較少，內(nèi)容相對(duì)落后。有的教材理論過(guò)多、實(shí)務(wù)相對(duì)較少；有的教材內(nèi)容零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)；有的教材時(shí)效性差……這些都使家庭理財(cái)學(xué)課程的教學(xué)效果大打折扣。

二、提高《家庭理財(cái)學(xué)》課程教學(xué)效果的途徑

（一）選擇合適的家庭理財(cái)學(xué)教材，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容。

盡量選擇適合學(xué)校和學(xué)生專業(yè)、有針對(duì)性的家庭理財(cái)學(xué)教材，增大教材的選擇范圍。有條件的高校還可以組織專業(yè)教師和理財(cái)方面的專家一起編寫教材，滿足師生的需求。同時(shí)還要設(shè)計(jì)科學(xué)的家庭理財(cái)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，能使教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性得到高度統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性是指教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識(shí)點(diǎn)和基本技能，它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求。

（二）教學(xué)方法的多樣性。

1.使用多媒體的教學(xué)手段

在家庭理財(cái)學(xué)課堂教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，能取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法取得的效果。因此在理財(cái)教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合家庭理財(cái)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全程采用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，制作 PPT教學(xué)課件組織教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)濃縮課程精華，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，保證信息的充分傳遞，突破教材的滯后性，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

2.使用情景教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)手段

情景教學(xué)是指將教學(xué)內(nèi)容的理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，設(shè)置不同角色和不同場(chǎng)景，根據(jù)不同的情景提出不同的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的變化做出反應(yīng)，讓學(xué)生提出自己不同的見(jiàn)解，昀后總結(jié)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的理論與實(shí)踐的思路。比如學(xué)生可以在課堂上扮演理財(cái)師和客戶的角色，理財(cái)師針對(duì)客戶的不同需求制訂理財(cái)規(guī)劃，不同風(fēng)險(xiǎn)承受能力的客戶可以咨詢理財(cái)師各種關(guān)于理財(cái)規(guī)劃的問(wèn)題，這種教學(xué)方法大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也提高了課堂教學(xué)的效果。另外，情景教學(xué)也可以延伸到課堂以外，比如在學(xué)習(xí)個(gè)人理財(cái)?shù)耐顿Y規(guī)劃模塊時(shí)，可利用某些證券、銀行網(wǎng)站提供的在線模擬炒股、炒匯交易等平臺(tái)模擬下單操作，提高學(xué)生的形象思維能力，讓他們感受到這些工作崗位的作用、處境和工作要領(lǐng)，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)。

3.使用模塊教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性

家庭理財(cái)學(xué)的內(nèi)容可以分成家庭理財(cái)基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)務(wù)報(bào)表、現(xiàn)金規(guī)劃、儲(chǔ)蓄規(guī)劃、消費(fèi)信貸規(guī)劃、房地產(chǎn)規(guī)劃、金融投資規(guī)劃、保險(xiǎn)規(guī)劃等幾大模塊，教師在授課過(guò)程中可以將課程體系深度挖掘，每一個(gè)教學(xué)模塊按照理論和實(shí)踐類進(jìn)行分類整理，有序整合。明晰每一教學(xué)模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將理論與實(shí)踐知識(shí)交叉進(jìn)行，促進(jìn)知識(shí)的滲透和理解，滿足學(xué)生的需求。

（三）實(shí)施多元化的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以極大地促進(jìn)家庭理財(cái)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)形式多樣的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)，可以幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改革教學(xué)手段，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)水平進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。多元化的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一個(gè)很重要的方面就是評(píng)價(jià)主體的多元化，即評(píng)價(jià)主體由督導(dǎo)、學(xué)生、教師、同行等組成。在具體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，更多地表現(xiàn)為教師和學(xué)生的直接參與。教師與學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要成員，各自發(fā)揮著不同的作用。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)教學(xué)，增強(qiáng)了其主動(dòng)參與教學(xué)改革的意識(shí)，強(qiáng)化了其在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。同時(shí)，學(xué)生作為評(píng)價(jià)教學(xué)的直接參與者，全程參與各門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)昀具有發(fā)言權(quán)。教師通過(guò)自評(píng)，能夠達(dá)到自我更新、自我調(diào)控的目的。

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