應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的反差是課堂師生互動(dòng)的大的背景,也是課堂師生互動(dòng)的重要影響因素。中央政府、地方政府與學(xué)校對教育的要求不一致,作為應(yīng)然的理想和作為實(shí)然的現(xiàn)實(shí)之間有著很大的反差。
“工具理性”主導(dǎo)著現(xiàn)實(shí)的教育。
何謂“工具理性”?查爾斯·泰勒的界定是:“我的‘工具主義理性指的是一種我們在計(jì)算最經(jīng)濟(jì)地將手段應(yīng)用于目的時(shí)所憑借的合理性。最大的效益、最佳的支出比率,是工具主義理性成功的度量尺度?!?/p>
工具理性具有功利主義、實(shí)用主義等特征,當(dāng)它主導(dǎo)教育時(shí),教學(xué)成績的取得就是以犧牲學(xué)生的人文素質(zhì)、身心健康和可持續(xù)發(fā)展為代價(jià)的。
學(xué)業(yè)不良的很多原因是與功利化的、異化的教育相關(guān)的,而應(yīng)試的、追求效率的教育背景造就了大量的學(xué)業(yè)不良學(xué)生。
一、現(xiàn)行評價(jià)制度
1.高考制度的功能發(fā)生了異化
高考制度的功能發(fā)生了異化,不斷地強(qiáng)化人才的選拔功能,而弱化了人才的培養(yǎng)功能。它對師生互動(dòng)的影響是,教師和學(xué)生在互動(dòng)中更關(guān)注成績,而忽視了對整個(gè)人的關(guān)注。
應(yīng)試是社會(huì)帶給學(xué)校的壓力。一位專家說,今天所有的問題都是和高考體制相關(guān)的。這種體制造成了片面的政績觀,高考成績成為政績工程的重要組成部分,地方學(xué)校是被現(xiàn)在的體制所捆綁著,它只能按照這個(gè)體制對它的束縛來思考問題、來尋求發(fā)展。高考在平時(shí)的教學(xué)中起著絕對核心作用。高考的風(fēng)吹草動(dòng),都會(huì)使得下面的學(xué)校隨風(fēng)而動(dòng)??忌洗髮W(xué),最好是名牌大學(xué)、重點(diǎn)專業(yè)是家長的期望,有很多學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家長對教師說,他們的希望是孩子能考上大學(xué),將來成為公務(wù)員之類的“國家的人”,有一份穩(wěn)定的工作。教師和學(xué)生被高考體制裹挾其中,不能自已。
2.“新課改”是改善針對學(xué)業(yè)不良學(xué)生教學(xué)的契機(jī),但高考制度對“新課改”的制約也非常明顯
高考制度不改革,“新課改”只能流于形式,針對學(xué)業(yè)不良學(xué)生教學(xué)也很難有實(shí)質(zhì)性的改變。如果配套措施跟不上,新課改也只是穿新鞋走老路。“新課改”在實(shí)施過程中產(chǎn)生的矛盾,實(shí)際上就是中國傳統(tǒng)的教育模式和新的改革趨勢之間的矛盾。
高考制度遲遲未能有所改革,正是限制“新課改”無法真正實(shí)施的最根本因素。高考從來就是高中教育的“指揮棒”,如不能及早提出具體的高考改革方案,學(xué)校、老師誰都不敢改到哪里去,學(xué)業(yè)不良學(xué)生教學(xué)的老問題會(huì)依然存在。
3.高考命題對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教學(xué)也有重要的影響
一線教師一致認(rèn)為,如果高考命題強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,反而有利于學(xué)業(yè)不良學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ),從而縮小學(xué)生之間的差距。所以這種命題有利于差生,也有利于薄弱學(xué)校、農(nóng)村中學(xué)。而高考命題出現(xiàn)比較大的變化,淡化基礎(chǔ),考查學(xué)生的基本素養(yǎng),突出對學(xué)生的閱讀與寫作能力的考查,這些基本素養(yǎng)都不是短期內(nèi)能夠通過訓(xùn)練、強(qiáng)化的手段加以提高的。這些對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)生了消極的影響,弱化了“強(qiáng)化訓(xùn)練”的作用。
加之高考語文具有偶然性,有的平時(shí)好的學(xué)生高考考差了,有些平時(shí)不好的學(xué)生高考考好了。很多因素綜合在一起,使教師、學(xué)生、學(xué)校、家長等方方面面都覺得,高中語文教學(xué)已經(jīng)沒有什么作為了,學(xué)與不學(xué)沒有多少區(qū)別,即使對于學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言,他們提高的余地和可能性很小。
4.應(yīng)試教育窄化了語文的培養(yǎng)目標(biāo)
作為一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科,語文課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展,忽視學(xué)生身心、個(gè)性、情感的發(fā)展,把完整的生命體當(dāng)作認(rèn)知體來看待。而早早地以高考復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué),教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很痛苦,學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,存在著教學(xué)效益低、差的問題。在這種情況下,缺乏意志力的學(xué)業(yè)不良學(xué)生對語文教學(xué)缺乏興趣,甚至產(chǎn)生厭惡的心理。
二、語文學(xué)科
多年來,幾乎所有人對于語文學(xué)科的看法是:收效慢、差距小。平時(shí)考試和高考時(shí),平行班級(jí)之間,同類學(xué)校之間的差距在一兩分之內(nèi)。在高考中,與英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比,語文對學(xué)校的貢獻(xiàn)率是偏低的,與此相對應(yīng),語文教師在學(xué)校中的地位也是比較低的。
作為語文老師,有相當(dāng)多的人也認(rèn)為語文教學(xué)無用,語文教學(xué)低效。這導(dǎo)致了語文教師的不作為,教學(xué)中有放任自流的現(xiàn)象。有位對語文教學(xué)頗有研究的老教師講,語文到了高中已經(jīng)沒有多少作為了。
其他學(xué)科的任課老師對于語文也持這樣的態(tài)度,有的班主任甚至對學(xué)生說,你們不要在語文上浪費(fèi)時(shí)間了。
這些都影響了學(xué)生對語文的積極性。有些語文不好的學(xué)生也不愿意在語文上多花時(shí)間,而更愿意把精力投入到其他容易“拉分”的學(xué)科上去。
這一切,都使得在現(xiàn)行體制中,語文教育被邊緣化,語文教師被邊緣化。
受應(yīng)試教育的束縛,現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)是功利性的教學(xué),忽視了文學(xué)無功利性的特點(diǎn),把文學(xué)和各種應(yīng)試能力的培養(yǎng)蠻橫地?cái)Q在了一起,出現(xiàn)了術(shù)語繁多、知識(shí)紛雜等現(xiàn)象。
語文教材事實(shí)上主宰著教學(xué)。高一、高二的課本,高三的講義,就是教學(xué)的內(nèi)容。甚至有的教師認(rèn)為,新教材是花架子,不實(shí)用,不好教,對于高考沒有多少用處。這一切都導(dǎo)致了語文學(xué)科的尷尬地位和語文教師的迷惘,也對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)生了消極的影響。