應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的反差是課堂師生互動的大的背景，也是課堂師生互動的重要影響因素。中央政府、地方政府與學校對教育的要求不一致，作為應(yīng)然的理想和作為實然的現(xiàn)實之間有著很大的反差。

“工具理性”主導著現(xiàn)實的教育。

何謂“工具理性”？查爾斯·泰勒的界定是：“我的‘工具主義理性指的是一種我們在計算最經(jīng)濟地將手段應(yīng)用于目的時所憑借的合理性。最大的效益、最佳的支出比率，是工具主義理性成功的度量尺度?！?/p>

工具理性具有功利主義、實用主義等特征，當它主導教育時，教學成績的取得就是以犧牲學生的人文素質(zhì)、身心健康和可持續(xù)發(fā)展為代價的。

學業(yè)不良的很多原因是與功利化的、異化的教育相關(guān)的，而應(yīng)試的、追求效率的教育背景造就了大量的學業(yè)不良學生。

一、現(xiàn)行評價制度

1.高考制度的功能發(fā)生了異化

高考制度的功能發(fā)生了異化，不斷地強化人才的選拔功能，而弱化了人才的培養(yǎng)功能。它對師生互動的影響是，教師和學生在互動中更關(guān)注成績，而忽視了對整個人的關(guān)注。

應(yīng)試是社會帶給學校的壓力。一位專家說，今天所有的問題都是和高考體制相關(guān)的。這種體制造成了片面的政績觀，高考成績成為政績工程的重要組成部分，地方學校是被現(xiàn)在的體制所捆綁著，它只能按照這個體制對它的束縛來思考問題、來尋求發(fā)展。高考在平時的教學中起著絕對核心作用。高考的風吹草動，都會使得下面的學校隨風而動。考上大學，最好是名牌大學、重點專業(yè)是家長的期望，有很多學業(yè)不良學生的家長對教師說，他們的希望是孩子能考上大學，將來成為公務(wù)員之類的“國家的人”，有一份穩(wěn)定的工作。教師和學生被高考體制裹挾其中，不能自已。

2.“新課改”是改善針對學業(yè)不良學生教學的契機，但高考制度對“新課改”的制約也非常明顯

高考制度不改革，“新課改”只能流于形式，針對學業(yè)不良學生教學也很難有實質(zhì)性的改變。如果配套措施跟不上，新課改也只是穿新鞋走老路?！靶抡n改”在實施過程中產(chǎn)生的矛盾，實際上就是中國傳統(tǒng)的教育模式和新的改革趨勢之間的矛盾。

高考制度遲遲未能有所改革，正是限制“新課改”無法真正實施的最根本因素。高考從來就是高中教育的“指揮棒”，如不能及早提出具體的高考改革方案，學校、老師誰都不敢改到哪里去，學業(yè)不良學生教學的老問題會依然存在。

3.高考命題對學業(yè)不良學生的教學也有重要的影響

一線教師一致認為，如果高考命題強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，反而有利于學業(yè)不良學生強化基礎(chǔ)，從而縮小學生之間的差距。所以這種命題有利于差生，也有利于薄弱學校、農(nóng)村中學。而高考命題出現(xiàn)比較大的變化，淡化基礎(chǔ)，考查學生的基本素養(yǎng)，突出對學生的閱讀與寫作能力的考查，這些基本素養(yǎng)都不是短期內(nèi)能夠通過訓練、強化的手段加以提高的。這些對學業(yè)不良學生的教學產(chǎn)生了消極的影響，弱化了“強化訓練”的作用。

加之高考語文具有偶然性，有的平時好的學生高考考差了，有些平時不好的學生高考考好了。很多因素綜合在一起，使教師、學生、學校、家長等方方面面都覺得，高中語文教學已經(jīng)沒有什么作為了，學與不學沒有多少區(qū)別，即使對于學業(yè)不良學生而言，他們提高的余地和可能性很小。

4.應(yīng)試教育窄化了語文的培養(yǎng)目標

作為一門人文性很強的學科，語文課堂教學的目標應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展，忽視學生身心、個性、情感的發(fā)展，把完整的生命體當作認知體來看待。而早早地以高考復習的方式進行教學，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，學生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，存在著教學效益低、差的問題。在這種情況下，缺乏意志力的學業(yè)不良學生對語文教學缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的心理。

二、語文學科

多年來，幾乎所有人對于語文學科的看法是：收效慢、差距小。平時考試和高考時，平行班級之間，同類學校之間的差距在一兩分之內(nèi)。在高考中，與英語、數(shù)學等學科相比，語文對學校的貢獻率是偏低的，與此相對應(yīng)，語文教師在學校中的地位也是比較低的。

作為語文老師，有相當多的人也認為語文教學無用，語文教學低效。這導致了語文教師的不作為，教學中有放任自流的現(xiàn)象。有位對語文教學頗有研究的老教師講，語文到了高中已經(jīng)沒有多少作為了。

其他學科的任課老師對于語文也持這樣的態(tài)度，有的班主任甚至對學生說，你們不要在語文上浪費時間了。

這些都影響了學生對語文的積極性。有些語文不好的學生也不愿意在語文上多花時間，而更愿意把精力投入到其他容易“拉分”的學科上去。

這一切，都使得在現(xiàn)行體制中，語文教育被邊緣化，語文教師被邊緣化。

受應(yīng)試教育的束縛，現(xiàn)實的語文教學是功利性的教學，忽視了文學無功利性的特點，把文學和各種應(yīng)試能力的培養(yǎng)蠻橫地擰在了一起，出現(xiàn)了術(shù)語繁多、知識紛雜等現(xiàn)象。

語文教材事實上主宰著教學。高一、高二的課本，高三的講義，就是教學的內(nèi)容。甚至有的教師認為，新教材是花架子，不實用，不好教，對于高考沒有多少用處。這一切都導致了語文學科的尷尬地位和語文教師的迷惘，也對學業(yè)不良學生的教學產(chǎn)生了消極的影響。