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        “工具理性”影響下的高中語文學業(yè)不良

        2016-12-06 01:29:55
        課外語文·中 2016年9期
        關(guān)鍵詞:高考制度工具理性學業(yè)

        應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的反差是課堂師生互動的大的背景,也是課堂師生互動的重要影響因素。中央政府、地方政府與學校對教育的要求不一致,作為應(yīng)然的理想和作為實然的現(xiàn)實之間有著很大的反差。

        “工具理性”主導著現(xiàn)實的教育。

        何謂“工具理性”?查爾斯·泰勒的界定是:“我的‘工具主義理性指的是一種我們在計算最經(jīng)濟地將手段應(yīng)用于目的時所憑借的合理性。最大的效益、最佳的支出比率,是工具主義理性成功的度量尺度?!?/p>

        工具理性具有功利主義、實用主義等特征,當它主導教育時,教學成績的取得就是以犧牲學生的人文素質(zhì)、身心健康和可持續(xù)發(fā)展為代價的。

        學業(yè)不良的很多原因是與功利化的、異化的教育相關(guān)的,而應(yīng)試的、追求效率的教育背景造就了大量的學業(yè)不良學生。

        一、現(xiàn)行評價制度

        1.高考制度的功能發(fā)生了異化

        高考制度的功能發(fā)生了異化,不斷地強化人才的選拔功能,而弱化了人才的培養(yǎng)功能。它對師生互動的影響是,教師和學生在互動中更關(guān)注成績,而忽視了對整個人的關(guān)注。

        應(yīng)試是社會帶給學校的壓力。一位專家說,今天所有的問題都是和高考體制相關(guān)的。這種體制造成了片面的政績觀,高考成績成為政績工程的重要組成部分,地方學校是被現(xiàn)在的體制所捆綁著,它只能按照這個體制對它的束縛來思考問題、來尋求發(fā)展。高考在平時的教學中起著絕對核心作用。高考的風吹草動,都會使得下面的學校隨風而動。考上大學,最好是名牌大學、重點專業(yè)是家長的期望,有很多學業(yè)不良學生的家長對教師說,他們的希望是孩子能考上大學,將來成為公務(wù)員之類的“國家的人”,有一份穩(wěn)定的工作。教師和學生被高考體制裹挾其中,不能自已。

        2.“新課改”是改善針對學業(yè)不良學生教學的契機,但高考制度對“新課改”的制約也非常明顯

        高考制度不改革,“新課改”只能流于形式,針對學業(yè)不良學生教學也很難有實質(zhì)性的改變。如果配套措施跟不上,新課改也只是穿新鞋走老路?!靶抡n改”在實施過程中產(chǎn)生的矛盾,實際上就是中國傳統(tǒng)的教育模式和新的改革趨勢之間的矛盾。

        高考制度遲遲未能有所改革,正是限制“新課改”無法真正實施的最根本因素。高考從來就是高中教育的“指揮棒”,如不能及早提出具體的高考改革方案,學校、老師誰都不敢改到哪里去,學業(yè)不良學生教學的老問題會依然存在。

        3.高考命題對學業(yè)不良學生的教學也有重要的影響

        一線教師一致認為,如果高考命題強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握,反而有利于學業(yè)不良學生強化基礎(chǔ),從而縮小學生之間的差距。所以這種命題有利于差生,也有利于薄弱學校、農(nóng)村中學。而高考命題出現(xiàn)比較大的變化,淡化基礎(chǔ),考查學生的基本素養(yǎng),突出對學生的閱讀與寫作能力的考查,這些基本素養(yǎng)都不是短期內(nèi)能夠通過訓練、強化的手段加以提高的。這些對學業(yè)不良學生的教學產(chǎn)生了消極的影響,弱化了“強化訓練”的作用。

        加之高考語文具有偶然性,有的平時好的學生高考考差了,有些平時不好的學生高考考好了。很多因素綜合在一起,使教師、學生、學校、家長等方方面面都覺得,高中語文教學已經(jīng)沒有什么作為了,學與不學沒有多少區(qū)別,即使對于學業(yè)不良學生而言,他們提高的余地和可能性很小。

        4.應(yīng)試教育窄化了語文的培養(yǎng)目標

        作為一門人文性很強的學科,語文課堂教學的目標應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標,促進學生的全面發(fā)展,而不是只局限于認識方面的發(fā)展,忽視學生身心、個性、情感的發(fā)展,把完整的生命體當作認知體來看待。而早早地以高考復習的方式進行教學,教師教得很辛苦,學生學得很痛苦,學生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,存在著教學效益低、差的問題。在這種情況下,缺乏意志力的學業(yè)不良學生對語文教學缺乏興趣,甚至產(chǎn)生厭惡的心理。

        二、語文學科

        多年來,幾乎所有人對于語文學科的看法是:收效慢、差距小。平時考試和高考時,平行班級之間,同類學校之間的差距在一兩分之內(nèi)。在高考中,與英語、數(shù)學等學科相比,語文對學校的貢獻率是偏低的,與此相對應(yīng),語文教師在學校中的地位也是比較低的。

        作為語文老師,有相當多的人也認為語文教學無用,語文教學低效。這導致了語文教師的不作為,教學中有放任自流的現(xiàn)象。有位對語文教學頗有研究的老教師講,語文到了高中已經(jīng)沒有多少作為了。

        其他學科的任課老師對于語文也持這樣的態(tài)度,有的班主任甚至對學生說,你們不要在語文上浪費時間了。

        這些都影響了學生對語文的積極性。有些語文不好的學生也不愿意在語文上多花時間,而更愿意把精力投入到其他容易“拉分”的學科上去。

        這一切,都使得在現(xiàn)行體制中,語文教育被邊緣化,語文教師被邊緣化。

        受應(yīng)試教育的束縛,現(xiàn)實的語文教學是功利性的教學,忽視了文學無功利性的特點,把文學和各種應(yīng)試能力的培養(yǎng)蠻橫地擰在了一起,出現(xiàn)了術(shù)語繁多、知識紛雜等現(xiàn)象。

        語文教材事實上主宰著教學。高一、高二的課本,高三的講義,就是教學的內(nèi)容。甚至有的教師認為,新教材是花架子,不實用,不好教,對于高考沒有多少用處。這一切都導致了語文學科的尷尬地位和語文教師的迷惘,也對學業(yè)不良學生的教學產(chǎn)生了消極的影響。

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