我有幸拜讀了中山大學現(xiàn)代教育技術研究所王竹立教授的博文《創(chuàng)新思維能教嗎？》這一話題起初是王教授的一位學生向他提出的，王教授分別從回答“能教”“不能教”“創(chuàng)新是不能教的，而只能培養(yǎng)”三個層面給予了詮釋，而無論從哪個角度解讀總有不盡如人意之處。由此可見，此問題是一個很難從一個層面來精準解答的難題。但在文末看到王教授“對創(chuàng)新思維訓練課程提出了五大教學目標：樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新習慣、了解創(chuàng)新原理、掌握創(chuàng)新方法、完成創(chuàng)新實踐”后，我馬上聯(lián)想到了目前火熱的“創(chuàng)客教育”和“STEAM教育”，王教授所提出的五大教學目標不正是創(chuàng)客教育和STEAM教育所要達到的育人目標嗎？

“互聯(lián)網(wǎng)+”“STEM+”“創(chuàng)客時代”的來臨為新時期新型教育模式的建構與重組提出了新的挑戰(zhàn)和機會，也為STEAM教育到創(chuàng)客教育的變遷提供了有利的環(huán)境和條件。STEAM教育提供了以科學、技術、工程、藝術和數(shù)學為核心的綜合課程，而創(chuàng)客教育則是在深化項目學習能力的同時，更加注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為最終目標；二者看似有所區(qū)別，各有側重，但無論是創(chuàng)客教育，還是STEAM教育，都強調基于項目學習、問題學習和跨學科學習（跨界），鼓勵學生進行實踐和探究，注重動手，注重實踐，注重過程，并都強調玩中做、做中學、學中做、做中創(chuàng)，最終實現(xiàn)玩、做、學、創(chuàng)合一。學生在學習STEAM教育課程和開展創(chuàng)客教育活動的過程中，都是在探索中實踐，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長。學生創(chuàng)客們可以明顯地感受到無論是創(chuàng)客教育課程還是STEAM教育課程都有別于傳統(tǒng)課程學習方式和思維習慣，創(chuàng)客教育不但強調造物，更需要創(chuàng)客們去“智”造，經過長期的實踐與探索，他們會在“智”造的過程中不斷激發(fā)創(chuàng)新思維。

由此可以看到，通過創(chuàng)客教育能夠把學生的學習重點由基于項目的學習轉移到創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上來，通過從STEAM教育到創(chuàng)客教育的轉變，能夠實現(xiàn)從培養(yǎng)學生的單一學科素養(yǎng)到培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的轉變，最終實現(xiàn)從培養(yǎng)學生項目學習能力到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本轉變。因此，創(chuàng)客教育和STEAM教育不但能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新習慣，同時還可以讓學生更好地了解創(chuàng)新原理，掌握創(chuàng)新方法，完成創(chuàng)新實踐。由此可見，創(chuàng)客教育和STEAM教育能夠豐富王教授的創(chuàng)新思維培訓課程。