蘭現(xiàn)容

(四川省三臺縣新德中心小學(xué)校 四川 三臺 621100)

對小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的初探

蘭現(xiàn)容

(四川省三臺縣新德中心小學(xué)校 四川 三臺 621100)

小學(xué)“后進(jìn)生”一直以來都是困擾學(xué)校和教師教學(xué)的部分學(xué)生群體，然而它卻存在于每一個班級。很多同事都會把后進(jìn)生和智障生混為一談，其實(shí)這種觀點(diǎn)是極度錯誤的。所謂的后進(jìn)生是一個相對概念，后進(jìn)是相對于本班或同年級其他同學(xué)的某方面來說的，他們現(xiàn)在是后進(jìn)生，但在各種教育因素的影響和自我努力的過程中，他會逐漸變成優(yōu)等生.本文初探小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題，希望大家正確對待后進(jìn)生。幫助后進(jìn)生。

小學(xué)后進(jìn)生；表現(xiàn)形式；轉(zhuǎn)化策略

1 后進(jìn)生的概述

后進(jìn)生指學(xué)生的智力在正常范圍內(nèi)，在教育的條件下，學(xué)習(xí)困難及其才能未被開發(fā)的人。而那些課上搞惡作劇、考試作弊、撒謊、逃課等現(xiàn)象并不屬于后進(jìn)生現(xiàn)象，是有些教師把后進(jìn)生概念隨意泛化。后進(jìn)生現(xiàn)象屬于班級中的正?，F(xiàn)象，它是一種客觀存在，在學(xué)校和社會中，優(yōu)與劣在一定程度上總是相對的，因此我們要正視后進(jìn)生，對待后進(jìn)生要尊重理解，要相信每個孩子都會創(chuàng)造奇跡。

2 小學(xué)后進(jìn)生的表現(xiàn)形式

2.1 學(xué)習(xí)成績不理想

有的小學(xué)“后進(jìn)生”成績不理想表現(xiàn)為雖然上課認(rèn)真聽講，但是對知識點(diǎn)還是不能夠完全理解，經(jīng)常容易溜號，對學(xué)習(xí)沒有信心，自卑感較重；而有的學(xué)生智力不錯，但是學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，比如上課不聽講、要么睡覺、要么自娛自樂，課堂對于他們而言沒有收獲和快樂。

2.2 行為習(xí)慣不良好

小學(xué)“后進(jìn)生”的行為習(xí)慣不能使他們有一個良好的生活和學(xué)習(xí)氛圍，他們的表現(xiàn)普遍存在不受正確的行為規(guī)范約束，紀(jì)律觀念差、行為上散漫自由；愛湊人鬧、懶惰、貪玩，由于自控力差、意志薄弱經(jīng)常犯些小錯誤等。

2.3 心理道德不健全

在這方面上小學(xué)“后進(jìn)生”是非觀念模糊，對自己的行為沒有清醒的認(rèn)識，分不清什么應(yīng)該做什么不應(yīng)該做，所以他們通常沒有什么正確的價值觀、人生觀，沒有崇高的理想和生活目標(biāo)。所以這一類學(xué)生自傲又自卑。

3 對小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

3.1 教師帶著愛心教育

“感人心者，莫過于情，暖人心者，莫過于愛”。對于小學(xué)“后進(jìn)生”來說，老師對優(yōu)秀生的期許和嘉獎，是他們心中他們長期艷羨的鼓勵，生活在優(yōu)秀生光鮮亮麗的背影下，經(jīng)常遭受白眼、挖苦，諷刺、“無人問津”的生活經(jīng)驗(yàn)讓他們變得畏畏縮縮，卻又不得不在現(xiàn)實(shí)情境下放逐自我，自暴自棄。有時候，他們擾亂課堂秩序，上課不聽講等現(xiàn)象都是想引起教師的關(guān)注。如果教師能及時地發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”態(tài)度行為的變化，找到其本質(zhì)原因，滿足孩子被愛的需要，試問在愛的前提下，學(xué)生還會肆無忌憚地調(diào)皮不學(xué)習(xí)嗎？每個學(xué)生都是帶著滿滿的期待來到學(xué)校，老師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來關(guān)心照顧，把更多的愛傾注給小學(xué)“后進(jìn)生”，用善良的眼神看待他們，用和藹的態(tài)度親近他們，讓他們感受到濃濃的愛意。在他們犯錯誤時老師沒有過多的批評和指責(zé)，而是對他們一如從前的愛護(hù)，原諒他們一時的錯誤，用愛的方式教育指導(dǎo)他們。特級教師于永正說過這樣一句話：“當(dāng)老師在教育學(xué)生時，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了?！彼哉嬲龑W(xué)生好的教育是從心底散發(fā)出的愛意，這種關(guān)心和愛護(hù)是糾正一切錯誤的源泉，學(xué)生會在熱切的愛意關(guān)懷下走上學(xué)習(xí)的軌道，熱愛學(xué)習(xí)。

3.2 進(jìn)行家校合作，改進(jìn)家庭教育

父母是學(xué)生的第一任教師，父母的言行將直接影響著學(xué)生。歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。這句話對成人、對學(xué)生都強(qiáng)調(diào)了如果沒有足夠的自信心，要想成就一番事業(yè)是很困難。后進(jìn)生的進(jìn)步，離不開家長的教育監(jiān)督。因此我們要與學(xué)生家長主動溝通，經(jīng)常聯(lián)系，讓家長隨時知道自己孩子的近況，與家長一起共同教育學(xué)生。但是，教師與家長溝通千萬不能變成“告狀”，用家長的手來打?qū)W生。盡可能要當(dāng)著學(xué)生面，向家長匯報他的點(diǎn)滴進(jìn)步。

3.3 加強(qiáng)課堂教學(xué)與鞏固知識

備課和上課主要面向中下水平的學(xué)生，教師心目中不能只有幾個優(yōu)秀生。一堂課教的內(nèi)容也不能太多，需要給后進(jìn)生留有余地。有些教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，教新課時貪多求快，使后進(jìn)生應(yīng)接不暇，無法跟上?！耙虿氖┙獭笔枪乓延兄膬?yōu)良傳統(tǒng)，教學(xué)上不應(yīng)出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象。因此課堂教學(xué)內(nèi)容必須面向全班，照顧后進(jìn)生，切忌教師與優(yōu)秀生一對一的活動。在安排座位上，后進(jìn)生要優(yōu)先，讓他們坐在老師容易注意到的地方，便于了解及時輔導(dǎo)。開展小組合作學(xué)習(xí)，搭配學(xué)生一起動手、動嘴、動腦，讓他們互相交流，暢所欲言，減少后進(jìn)生的心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革要面向全班，照顧后進(jìn)生。重要的是課內(nèi)要留有充足的時間讓學(xué)生思考與練習(xí)。后進(jìn)生的接受能力較差，如果在課堂里做作業(yè)，教師能及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的問題給予輔導(dǎo)。解決了作業(yè)難的問題，也解決了課堂中不理解的問題。當(dāng)然，在課堂練習(xí)中遇到困難，教師可以對準(zhǔn)困難進(jìn)行講解，這樣也對后進(jìn)生比較有效的辦法。同時還要做好學(xué)生的知識鞏固，歷代許多教育家都很重視對知識的鞏固問題?？鬃右蟆皩W(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”。俄國烏申斯基認(rèn)為復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。他形象地把學(xué)習(xí)中不注意鞏固知識的現(xiàn)象，比喻為醉漢拉貨車，邊拉車、邊丟貨，最后到家時只剩下一輛空車。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不可能是一蹴而就的事情，它是一個長期的過程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)和穩(wěn)定4個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，出現(xiàn)幾次反復(fù)也是正?，F(xiàn)象。對這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭，形成良好的行為習(xí)慣，同時我們廣大教師也應(yīng)該意識到：轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生和培養(yǎng)一名優(yōu)等生同樣重要，同樣光榮。

[1] 楊露.小學(xué)班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化研究[D].西南大學(xué)，2010.

[2] 薛彥華.教育學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社，2011.

[3] 鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海:上海教育出版社，2009.

蘭現(xiàn)容，西華師院函授本科，四川省三臺縣新德中心小學(xué)校。

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