耿小艷 杜 金

(沈陽師范大學(xué) 遼寧 沈陽 110034)

境外現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量保障特征探析

耿小艷 杜 金

(沈陽師范大學(xué) 遼寧 沈陽 110034)

隨著國家調(diào)整教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略的實施，我國職業(yè)教育取得了長足的進步和發(fā)展，職業(yè)教育在國家教育體系中承擔著不可替代的作用，但也存在著方方面面的問題。再這樣的背景下啟動現(xiàn)代學(xué)徒制，人們很容易把它與“企業(yè)廉價勞動力”聯(lián)想在一起。為了更好的實施這一制度，我們可以總結(jié)境外不同國家對現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量的保障措施加以利用。

學(xué)徒制；現(xiàn)代學(xué)徒制；特征

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的概念

在西方作為官方證實用詞，“現(xiàn)代學(xué)徒制”一詞是在1993年英國政府的“現(xiàn)代學(xué)計劃”

中出現(xiàn)的，但從2004年開始，英國在新一輪的學(xué)徒制項目已經(jīng)停止使用“現(xiàn)代學(xué)徒制”這個用語。

國外的現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國的“雙元制”。那么在國外現(xiàn)代學(xué)徒制的概念核心就是“雙元制”的概念核心?！半p元制”的德文寫法是“Dualayatecn”，英語翻譯是“Duales System”，意指青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識的訓(xùn)練，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。他們的表述各有不同但是他們的共同特征是產(chǎn)教結(jié)合，無論何種模式，企業(yè)在職業(yè)教育中都具有重要的地位和作用?？梢詫F(xiàn)代學(xué)徒制定義為將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分。以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生(學(xué)徒)的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。

2 境外現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量保障的特征

綜合不同國家對現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量保障，總結(jié)一下他們的經(jīng)驗主要通過以下四個方面來確保他們的現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量。

2.1 可操作性強的教學(xué)標準

通過對相關(guān)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的國家的研究發(fā)現(xiàn)他們普遍都制定了統(tǒng)一的學(xué)徒培訓(xùn)教學(xué)標準。在瑞士為“職業(yè)培訓(xùn)條例”，在德國為“職業(yè)培訓(xùn)條例”和“框架教學(xué)計劃”,在英國為“學(xué)徒制框架”，在澳大利亞為“培訓(xùn)包”。

這些標準由國家部委級單位組織利益相關(guān)者共同制定，對學(xué)徒完成培訓(xùn)所應(yīng)該達到的知識技能水平做出了明確、細致、統(tǒng)一的要求，有的甚至還規(guī)定了教育培訓(xùn)的具體內(nèi)容和方式，通過硬性的措施所有開展現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)或培訓(xùn)機構(gòu)都必須按這一標準開展教學(xué)。它是所有國家保障現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量的基礎(chǔ)性措施。

2.2 嚴格的教學(xué)過程監(jiān)管

在學(xué)徒的培訓(xùn)的過程中，許多國家采取了多方共同監(jiān)管的質(zhì)量保障方式。監(jiān)管主體包括教育部門、勞動部門、行業(yè)組織以及職業(yè)學(xué)校等。

在監(jiān)管過程中，許多國家還開發(fā)了多樣化的監(jiān)管工具。比如“聯(lián)絡(luò)/管理手冊”和“跟蹤單”是法國現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過程監(jiān)管的主要工具?！奥?lián)絡(luò)/管理手冊”是法國學(xué)徒培訓(xùn)中心與相關(guān)行業(yè)委員會合作建立的，它包括了受訓(xùn)者身份要求、培訓(xùn)時間表、訪問企業(yè)的計劃、以及學(xué)徒培訓(xùn)中心和企業(yè)的具體培訓(xùn)項目單元與內(nèi)容等信息。通過它，法國的行業(yè)委員會可以跟蹤檢查學(xué)徒學(xué)習(xí)情況，并且也可以及時提出改進建議，以便能更好的保障學(xué)徒的學(xué)習(xí)。“跟蹤單”是學(xué)徒培訓(xùn)中心設(shè)計的輔助性教學(xué)跟蹤工具。學(xué)徒用“跟蹤單”記錄他們在企業(yè)的工作經(jīng)驗和體會，這樣做也有利于學(xué)徒自身的進步。學(xué)徒培訓(xùn)中心則通過查看學(xué)徒記錄了解其在企業(yè)的學(xué)習(xí)進展，這樣也從另一方面保障學(xué)徒能過更好的利用他們的已有的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 動態(tài)的教育教學(xué)評估

在英國，只有學(xué)徒通過了學(xué)徒制框架要求的所有認證考試，企業(yè)和教育機構(gòu)才能收到最后1/4的經(jīng)費撥款。學(xué)徒考試通常在獨立于職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的第三方機構(gòu)來展開，比如行業(yè)協(xié)會或?qū)I(yè)組織的考試委員會。考試內(nèi)容亦是綜合性的，既包括理論，也包括實踐，形式主要包括現(xiàn)場操作、書面考試和口試，我們國家雖然也基本上是這幾種方式的結(jié)合但是形式化的成分居多。教學(xué)結(jié)果評估嚴守了現(xiàn)代學(xué)徒制的“出口關(guān)”，從而對質(zhì)量保障起到了關(guān)鍵作用。

2.4 規(guī)范化的教學(xué)條件保障

在教育機構(gòu)的資質(zhì)要求方面，由于大多數(shù)國家承擔學(xué)徒制教學(xué)任務(wù)的是各類職業(yè)院校，對它們辦學(xué)條件的要求與其他類型職業(yè)院校并沒有太多區(qū)別，也不需要特殊的認定程序，但要接受教育行政部門的管理和評估。個別國家采用了“注冊制”來突出對教育機構(gòu)的質(zhì)量要求，比如澳大利亞，開展學(xué)徒培訓(xùn)的教育機構(gòu)必須是達到“澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)標準框架”(AQTF)的“注冊培訓(xùn)機構(gòu)”才有資格開展學(xué)徒制。

對企業(yè)資質(zhì)的要求，在各國分化較大。像英國、澳大利亞這樣的國家，對企業(yè)的資質(zhì)幾乎沒有硬性的條件規(guī)定。而在大部分國家，如丹麥、德國、瑞士、法國、荷蘭，并不是所有企業(yè)都有資格開展現(xiàn)代學(xué)徒制。想開展現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)必須首先得到相關(guān)資格審查部門的批準，審查的主要內(nèi)容包括硬件條件、擁有的企業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師資源、開展學(xué)徒培訓(xùn)的一般計劃等。

3 小結(jié)

通過以上的總結(jié)可知，質(zhì)量是現(xiàn)代學(xué)徒制可持續(xù)發(fā)展的“生命線”。各國都采取了積極的措施來保障現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量，當然其中亦有對客觀現(xiàn)實的妥協(xié)。我國當前正處于現(xiàn)代學(xué)徒制改革的啟動時期，規(guī)模發(fā)展是我們的重要任務(wù)。然而，如果忽視了質(zhì)量，改革一定長久不了，更上不了規(guī)模。因此，控制好質(zhì)量，為現(xiàn)代學(xué)徒制建立起良好的聲譽，是我國現(xiàn)代學(xué)徒制改革不可忽視的基礎(chǔ)性工作。教學(xué)標準制訂、教學(xué)過程監(jiān)管、教學(xué)結(jié)果評估和教學(xué)條件保障，這些工作都非常有必要以適當?shù)姆绞介_展起來?？傊?，如果說規(guī)模是著眼于當下的話，那么質(zhì)量必然代表著未來。我們要可持續(xù)地發(fā)展中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，就必須追求規(guī)模與質(zhì)量的統(tǒng)一、規(guī)模與質(zhì)量的協(xié)同發(fā)展。

[1] 關(guān)晶.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(31)：77—83.

[2] 徐國慶.美國職業(yè)教育教師培訓(xùn)內(nèi)容研究——一俄亥俄州為例[J].外國教育研究，2012(6)：121-125.

耿小艷(1990-),女,內(nèi)蒙古赤峰人,沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。杜金(1989-),女,河北省定州人,沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。

G712

A

1672-5832(2016)01-0294-01