崔少芳

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

對(duì)二語習(xí)得領(lǐng)域常見的語言反饋石化現(xiàn)象的文獻(xiàn)綜述

崔少芳

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

糾錯(cuò)反饋在二語習(xí)得中的作用一直受到國(guó)內(nèi)外的關(guān)注。國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者都做過有關(guān)克服僵化的糾正性反饋研究。本文的作者首先總結(jié)了國(guó)內(nèi)外一些主要的研究工作，而后找出前人研究的不足之處并且制定該論文的研究計(jì)劃。

石化現(xiàn)象;二語習(xí)得;中介語

1 國(guó)外相關(guān)研究

雖然僵化是真實(shí)且必然存在的，但是有關(guān)于如何克服僵化的研究和爭(zhēng)論從未停止。國(guó)外語言學(xué)界許多學(xué)者做了分析和研究，并取得了有關(guān)導(dǎo)致僵化現(xiàn)象產(chǎn)生原因的初步成功的研究結(jié)果以及根據(jù)此原因減少或減輕石化現(xiàn)象的相關(guān)方法。由于這一文獻(xiàn)綜述將從語言輸入(口頭糾正反饋)為出發(fā)點(diǎn)，所以筆者將對(duì)相關(guān)的理論以及有關(guān)反饋的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)討論。反饋既可以是積極的也可以是消極的。負(fù)反饋也被稱為糾正反饋。糾正反饋的作用(或負(fù)反饋)與石化現(xiàn)象的對(duì)抗可以追溯到1972年，也就是那一年塞林格(Selinker)第一次提出“石化”這一概念?？死?Krashen)和塞林格Selinker認(rèn)為他們所研究的所有第二語言教學(xué)方法的普遍特點(diǎn)之一就是反饋錯(cuò)誤。因此，我們可以看到反饋對(duì)于第二語言(包括外語)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要性。此后，薇姬爾(Vigil)和奧勒(Oller)闡述了反饋和僵化的密切關(guān)系。他們指出學(xué)習(xí)者所接受的互動(dòng)反饋對(duì)克服僵化有一定影響。他們還認(rèn)為正反饋或者負(fù)反饋可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響，負(fù)性認(rèn)知反饋也可以幫助學(xué)習(xí)者擺脫僵化。毫無疑問這些發(fā)現(xiàn)會(huì)對(duì)有關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)生很大的影響。例如，它允許外部環(huán)境的變化導(dǎo)致僵化的終結(jié)。但是從另一方面講，它也有一些弱點(diǎn)。例如，沒有辦法確定為了觸發(fā)僵化認(rèn)知反饋需要多大程度上轉(zhuǎn)化為正反饋，除此之外，消極的認(rèn)知反饋是否會(huì)破壞所有用于組裝話語的規(guī)則也是一個(gè)待解決的問題。學(xué)習(xí)者似乎必須能夠找出違反了哪個(gè)或哪些規(guī)則才能強(qiáng)化正確的并且修改不正確的。糾正反饋在理論上能夠加快學(xué)習(xí)過程。但由于缺乏實(shí)證證據(jù)，理論假設(shè)受到了其他一些研究者的質(zhì)疑，比如賽林格(Selinker)和拉美內(nèi)lamendella，他們把石化現(xiàn)象歸功于交際獲得的某種成功而不是外部反饋的優(yōu)勢(shì)。盡管存在爭(zhēng)議，僵化和反饋的性質(zhì)之間的關(guān)系受到越來越多的關(guān)注。這是約翰遜的一個(gè)例子。他強(qiáng)調(diào)第二語言教學(xué)中的糾錯(cuò)反饋的重要意義：“教師需要成為專家和可靠反饋的提供者，特別是由直觀的內(nèi)在反饋所強(qiáng)化產(chǎn)生的目標(biāo)語產(chǎn)出”。他的中介語發(fā)展描述中詳細(xì)闡述了糾正性反饋的重要性。在他看來，“當(dāng)?shù)诙Z言學(xué)習(xí)者或他們的對(duì)話對(duì)象允許小錯(cuò)誤屢屢發(fā)生而沒有被發(fā)現(xiàn)或糾正的時(shí)候石化現(xiàn)象就發(fā)生了”。而在如何給予糾正反饋方面，他沒有提供任何可行的答案。之后，隨著反饋細(xì)節(jié)的進(jìn)一步研究，研究人員給出反饋又一新的定義。

2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在中國(guó)，戴煒棟和其他幾位學(xué)者第一次將“石化”這一概念引入中國(guó)并且對(duì)中國(guó)學(xué)生把英語作為一種外語來學(xué)習(xí)這一現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的剖析，尤其是他們中介語中所出現(xiàn)的石化現(xiàn)象。無論如何，此項(xiàng)研究為石化現(xiàn)象作為一種潛在的理想化的教學(xué)方式提供了有價(jià)值的啟示，這有利于教師抵消出現(xiàn)在學(xué)生中介語中的石化現(xiàn)象，當(dāng)然了石化現(xiàn)象有可能出現(xiàn)在書面語或者口語表達(dá)中。

3 前人研究的不足

回顧石化以往的研究中，我們可以清楚的看到，一些研究只是部分解釋了石化現(xiàn)象。大多數(shù)研究只是從一個(gè)單一的方面探討僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，似乎將第二語言習(xí)得的過程簡(jiǎn)單化。我們都知道，語言學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，它受多種因素的影響。因此，作為語言學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的問題，引起僵化的原因也會(huì)各種各樣的，如賽林克的多重效應(yīng)原理認(rèn)為狀態(tài)持續(xù)性偏差在先進(jìn)的中介語中幾乎總是涉及到跨語言的影響，通常也存在其他一些因素。因此，更多的實(shí)證研究被認(rèn)為是在確認(rèn)和加強(qiáng)二語習(xí)得。

另一方面，很明確大多數(shù)研究人員難有可以防止石化現(xiàn)象的措施。因此，作者針對(duì)中國(guó)特殊情況下僵化的探索，并試圖提出一些試探性的措施來防止石化為了幫助中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者和教師了解石化。筆者也希望能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)更好的了解語言學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的教學(xué)評(píng)估，采取有效措施，防止出現(xiàn)僵化或消除僵化的教學(xué)，通過她的研究提高第二語言教學(xué)的有效性。

在國(guó)外，有越來越多的實(shí)證研究探討第二語言學(xué)習(xí)者中介語石化現(xiàn)象。然而，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者中介語石化現(xiàn)象還未引起足夠的重視。作者試圖做一個(gè)調(diào)查。在中國(guó)，本科生需要獲得較高的英語水平。然而，他們的口語交際能力和聽力能力現(xiàn)對(duì)來說比較弱。為此，筆者將在此篇論文中重點(diǎn)研究學(xué)生的口語和聽力能力。聽說的產(chǎn)出是相對(duì)完整的學(xué)習(xí)者語言能力的反映，為語言教學(xué)提供了有用的反饋。通過分析學(xué)習(xí)者的口語錯(cuò)誤，并給予適當(dāng)?shù)姆答?，我們可以找到一些?duì)策來解決學(xué)習(xí)者的問題。

[1] 陳慧媛，關(guān)于語言僵化相信起因的理論探討，《外語與外語教學(xué)》第3期，1997：16-18。

[2] 戴煒棟，束定芳，試論影響外語習(xí)得的若干重要因素——外語教學(xué)理論系列文章之一，《外國(guó)語》第4期，1994:77-82。

[3] 黃鍵玲，中介語石化現(xiàn)象分析，《山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》第3卷第2期，2001:54。

[4] 牛強(qiáng)，過渡語的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示，《外語與外語教學(xué)》第5期，2000：17-21。

[5] 張雪梅，語言石化現(xiàn)象的認(rèn)知研究，《外國(guó)語》 第4 期，2000：76。

[6] 張雪梅，戴煒棟，反饋二語習(xí)得語言教學(xué)，《外語界》第2期，2001：18-23。

崔少芳，女，漢族，內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)。

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1672-5832(2016)05-0262-01