李貴榮

(四川師范大學 四川 成都 610000)

淺論提高盲生語文作文能力的常用策略

李貴榮

(四川師范大學 四川 成都 610000)

盲生做為特殊群體，寫作對他們來說是非常重要的。作文不僅是學生認識水平和表達能力的綜合體現(xiàn)，同時是盲校語文教學的重點，當然也是難點。但由于盲生視力障礙，活動范圍狹窄，觀察事物受到一定的限制，所以對很多事物的認識是片面的、局部的，很難形成完整的概念。下面筆者結合自己帶了一個盲生作文家教的實踐來讓盲生掌握一些常用策略來指導盲生寫作。

盲生；作文能力；策略

一般的寫作都應具備的能力至少有4個方面:觀察能力、形象思維能力、邏輯思維能力和語言表達能力。所以盲生也必須要具備這幾種能力，才能寫出一篇好的文章。那么接下來就從這幾個方面來論述提高盲生語文作文能力的常用策略。

1 培養(yǎng)盲生的觀察能力

“眼睛是心靈的窗口”，科學研究表明:人們所獲得的信息約80%是通過眼睛獲得的。美國著名女作家海倫·凱勒是一位既聾又盲的雙重殘疾人。她認為:“孩子們不能因為自己的生理缺陷而可以與眾不同，他們是能夠?qū)W習，能夠工作，并能得到幸福的?！倍陨淼慕?jīng)歷充分證明了這一點。因此，在寫作教學的實踐中，我們要做的是揚其長，培養(yǎng)盲生的觀察能力。

盲生的自身缺陷，導致盲生不能像普通明眼人人一樣能看到爭相怒放的鮮花、蔚藍的天空、巍峨的群山、波瀾壯闊的大海，不知道水的清澈，大自然的五彩繽紛，因此，遇到景物的描寫時，所以有的學生會死搬硬套的生硬的描述。這那么我們就需要引導他們憑借其它感官代替眼睛，如用手、鼻、耳、口、心去認識自然界的萬物。文學大師錢鐘書曾對“通感，”有這樣精甚的述說“在日常經(jīng)驗里，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺，往往可以彼此打通交通，眼、耳、舌、鼻、身各個官能的領域可以不分界線，顏色似乎有溫度，聲音似乎有形象，冷暖似乎有重量，氣味似乎有鋒芒”。

2 鼓勵學生大膽想象

要想寫好作文就要重視想象力的培養(yǎng)，自生由于視力障礙使感覺、知覺、活動都受到了限制，讓他們的想象力受到了一定的限制，所以在自生的教學中培養(yǎng)想象力就是尤為重要的一個環(huán)節(jié)。首先要重視表象的作用，例如在認識小鴨時，教師先把小鴨放在自生左手上，讓他們感到小鴨象一團絨球，同時告訴他們小鴨羽毛的顏色是淡黃的，很可愛。然后讓他們用另外一只手觸摸小鴨的整個形狀，在他們對小鴨有個步印象后，再指導他們分別觸摸小鴨的頭、身、軀、尾、腳。識各部分的主要特征，從而在自生的頭腦中建立小鴨的具體形象。這樣讓學生在實踐中獲取知識，幫助自生形成了正確的觸覺表象和概念。在形成了一定的表象概念、形成了一定的語言能力之后。教師要適時的教會學生抓住誘導性的事物，誘導自生進行大膽想象。

3 訓練盲生的思維邏輯能力

3.1 以課文為范例，讓學生掌握安排順序的方法。在教習作例文時，或在閱讀教學中、有意識引導學生學習講究事物順序的方法。在小學語文課本中常見的有四種方式，即“由遠及近或由近及遠，由上及下或由下及上，由整體到部分或由部分到整體，由觀察點的轉(zhuǎn)移到景物變化?！背Ｒ姷姆椒ㄟ€有按時間發(fā)展的順序，按地點轉(zhuǎn)移的順序，按故事情節(jié)發(fā)展順序的方法，這些都可以在課文中找到范例。教師可根據(jù)范例，與學生一起分析出作者安排事物順序的方法。這樣既調(diào)動學生學習的主動性，又易對安排順序的方法形成深刻印象。在作文練習時，對安排順序加以要求，幫助學生建立一定的邏輯概念，合理安排寫作順序。

3.2 以課文為范例，對學生進行結構仿寫訓練孩子們通常有模仿的天性。從模仿到創(chuàng)作是學生作文訓練的一大途徑。所謂結構仿寫，就是從訓練學生的邏輯思維出發(fā)，在合理安排順序的基礎卜，通過對課文范例結構的仿寫，逐步培養(yǎng)學生謀篇布局的能力和技巧。小學階段的結構仿寫，主要是對一文章的開頭、主體、結尾三個組成部分進行模仿寫作，從中掌握開頭、結尾的方法，掌握主體順序安排的方法，得其要領，然后形成自已文章的完整結構。在學習了《小松鼠》一課后，有位學生寫了他家的大黑貓，首先仿寫開頭，描寫大黑貓的外形，仿照描寫小松鼠時強調(diào)它“玲瓏的小眼睛”，強調(diào)大黑貓威風的黑胡須。在寫生活習性時，也一一模仿，寫住宅，寫冬天如何生活，夏天怎樣玩耍，寫捉老鼠……這樣仿寫，結構完整，言之有序，內(nèi)容充實，生動活潑。

4 大膽用語言去表達

學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程，而盲生由于受到視覺障礙的限制與社會接觸較少，累積的知識和經(jīng)驗要么貧乏，要么空洞，使得他們在語文學習中倍感吃力。而我們教學的最終目的是要學生能學以致用，在生活中更好地與人交流、交往，更好地融入社會。所以我們在教學中還應充分聯(lián)系生活實際，凸顯語文學習價值。

口語交際活動的培養(yǎng)目標和角色扮演類似，是為了提高學生的聽話和說話能力在實際交往中的應用。對于視覺功能缺失而使得生活閱歷少的盲生而言，無論是在傾聽、表達，還是在應對能力、交際態(tài)度等方面都比正常的孩子要欠缺一些，因此，我們在教學中要多為他們提供一些話題和生活場景，讓學生圍繞其進行交談或者辯論，提高他們的口語交際能力。

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李貴榮(1989—)，女，漢族，河南信陽人，教育學碩士，四川師范大學教育科學學院特殊教學專業(yè)，研究方向：特殊教育的理論與實踐。

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