樊 瑞

(西藏民族大學教育學院 陜西 咸陽 712082)

關于課程內容與教學方式改革的幾點想法

樊 瑞

(西藏民族大學教育學院 陜西 咸陽 712082)

對我國課程內容與教學方式的改革的發(fā)展趨勢進行了探討，提出了課程內容應該從其信息化、個人知識化、多樣化和“生命教育”四個方面進行改革和發(fā)展，教學方式的改革應該注重其科學性和藝術性，即教學要采用信息技術和靈活的方式來進行。

課程內容；教學方式；改革；趨勢

20世紀以來，我國基礎教育課程進行了多次改革，但真正意義上的課程改革實驗只有兩次，一次是1922年新學制頒布前后，另一次則是在21世紀初。

進入21世紀，我國進行了一場課程與教學改革，其宗旨是“深化教育改革，全面推進素質教育”。2001年2月國務院批準 《基礎教育課程改革綱要(試行)》，標志著我國新一輪基礎教育課程改革已經被全面啟動。該輪課程改革是由國家發(fā)動的，其改革范圍之廣、推動力度之大、推進速度之快以及受高層重視之程度，拿到現(xiàn)在看來，也是真正第一次全面的改革。以政府主導、專家引領、教師參與為方式拉開其序幕的，課改實驗遵循“先實驗后推廣”的原則，首先在全國38個國家級實驗區(qū)進行了實驗，2002年秋季實驗進一步擴大到330個市、縣。2004年秋季，在對實驗區(qū)工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革進入全面推廣階段。到 2005年，中小學階段各起始年級原則上都進入了新課程改革。這輪改革已經開展了十余年，其基本做法是：自上而下，整體進行推進，以理念為先導，漸進鋪展開來，面向全國的學校與師生，覆蓋全部中小學。取得了很多理論與實踐成果，產生了廣泛的社會影響。①

今天的社會，在各個教育階段，教學的課程內容與教學方式占著重要的比重。完善的和適應時代的課程內容有助于學生更好地適應當今社會，同時，良好的教育方式對學生更好地接受新知識起到了積極的促進作用。

1 課程的改革——以課程內容的改革為主

傳統(tǒng)課程的重點是向受教育者傳授基本知識，而在科學技術和社會經濟不斷發(fā)展的時代，由于知識量的激增，學生在學校所學到的知識并不能適應各種新的需要，這就為我們進行課程改革提供了充分的必要性。同時，對于學生而言，學會并掌握一定的方法和能力，對于解決自己生活和工作中所遇到的問題和挑戰(zhàn)都具有更重要的意義，這更要求課程在傳授知識的同時，著重培養(yǎng)學生的能力和素質。

世界著名科學家周光召曾說過：“知識經濟時代的兩大特征：知識化和全球化”。他說：“希望學校不要以過多的考試把學生束縛在接受現(xiàn)有知識上面，要更多地傳授學習方法與研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)造的能力，學為了用，學為了創(chuàng)造。要學好基礎知識，著重能力的訓練，提高發(fā)掘事物內部規(guī)律的能力；在復雜的事物中，掌握關鍵，發(fā)現(xiàn)內部奧秘的能力；培養(yǎng)交流、吸收與不斷創(chuàng)新的能力。”②

這對我國現(xiàn)階段的課程內容改革而言，具有極大的參考價值。

首先，課程內容的信息化成為課程內容改革需要格外關注的地方。課程內容的信息化是指將課程內容與以計算機多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術結合起來。這樣有助于將日新月異的知識信息反映到課程中，從而極大地拓展學生的視野。同時，它也有助于使學生成為課程的主體，利用網(wǎng)絡和多媒體技術，可以建構豐富的、反思性的學習情境，為學生的自由探索創(chuàng)造機會。再者，它有助于實現(xiàn)學校課程與整個世界的整合，使學校和整個校外社會連為一體。

其次，課程內容改革的重要趨勢就是越來越重視學習者自身所具有的個人知識。當今的時代，是一個信息時代，要想適應這個變化飛快的信息時代，人就必須是可以使自己本身所具有的個性得到充分發(fā)揮的人、是一個善于根據(jù)自身特點和需要進行學習的人、是一個可以進行終身學習的人。這在一定程度上就要求教育者把學習者的個人知識作為課程內容的有機構成，在課程內容傳授和教學的過程中要以學習者為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要把學科知識的系統(tǒng)性與學生的興趣需要進行內在的整合。

再次，課程內容也應該從以內容為本位轉向以內容和能力為本位的多樣化結合，以保證學生在學?？梢垣@得更加有效的技能、能力和知識。在我國，經常聽到“高分低能”的說法，這就說明我們在培養(yǎng)學生的時候，不應該僅僅只注重學生的基礎知識和應試能力，更應該培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)造能力等，形成知識與技能、能力并駕齊驅的場面。

最后，加強價值觀和社會道德教育也成為課程內容改革的趨勢。葉瀾老師曾指出：現(xiàn)在的教育，“缺乏一種基本的人性教育，缺少一種對生命的敬畏、關愛和尊重教育”。③這對我們的啟示是，課程內容的改革也應該涉及培養(yǎng)人的獨立思考能力、獨立人格和對現(xiàn)實社會的批判分析能力，即注重人的精神生命的培養(yǎng)和發(fā)展。

綜上所述，課程內容方面的改革應該從其信息化、個人知識化、多樣化以及“生命教育”四個方面進行改革。當然，并不代表僅僅局限于這四個方面，因為課程內容的改革是一個全方位與全方面的工作，我們最終的目的主要是要使我們培養(yǎng)出來的學生能夠適應時代和社會發(fā)展的需要，有自己的個性與能力，可以在所在的領域闖出自己的一片天地。因此，只要能夠利于學生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，所有合格的符合要求的課程內容的改革都應該被提倡。

2 教學的改革——以教學方式的改革為主

首先，教學是科學。即教學方式要結合信息時代的特征進行改革。

21世紀，人類全面進入信息時代。信息時代以計算機在人類社會生活中的全面深入運用為特征。在未來的社會，計算機在教學領域的運用有著深遠的意義。隨著“慕課”④的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的班級授課制和相應的講授教學法已不適應網(wǎng)絡教學的需求，需要新的多樣化的教學組織形式和教學方法。通過在進行網(wǎng)上學習，使學生不受時空的限制，并且課程內容也不僅僅只局限于書本上的知識，學生擁有更多的社會資源，從而學習更多的社會知識。現(xiàn)如今的教學技術應該注重以學習者為中心,通過開發(fā)以學習者為中心的軟件,使人機協(xié)作和互動的學習水平越來越高。

同時，在我們的日常生活和學習中，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術的應用可以為教師和學生建構豐富的、具有反思性的學習情境，讓學生獲得學習自由，為學生提供可以自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。

其次，教學是藝術。即教學要采取更加靈活生動的方式來進行。

教學方式蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長。這就要求教師要有一個發(fā)展的教學設計，在教學過程中關注學生的個體差異，為每個學生提供主動積極活動的保證；并且促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生，注重師生互動活動的設計，同時在課后進行及時的反饋。這樣，教學就會顯得充滿生機。⑤

由此可見，教學方式的改革要適應當今信息時代的特征，教師在教學過程中多援用多媒體技術和計算機，為學生創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境；同時，筆者認為在教學過程中，教師所采取的教學方式應該更加靈活生動，更加有趣更加有生命力。

3 總結

自上而下，內外合作，重塑教育，是教育的一個理想的未來，也是一個艱難的前進過程，我們要改變的還有很多，我國的教育制度、家長的教育理念、社會群體的支持是教育改革的指揮棒，引領著基礎教育與初等、高等教育從課程與教學的方方面進行重塑和革新。

今天，不管是教育者還是受教育者，亦或是社會中的其他人，每個人都意識到中國的教育必須進行改革。尤其是在普及九年義務教育，高等教育實現(xiàn)大眾化以后，中國教育正在面臨一個歷史性的轉折，從滿足基本需求到追求好的教育、理想的教育。這就意味著要改變歷史的科舉教育的傳統(tǒng)，改變學校教育制度，從而走向以人為本的教育，以兒童為中心的教育，以學習者為中心的教育，為生活做準備的教育。

但是，對于大多數(shù)人而言，真正的困惑是課程與教學真的能改變嗎？在我看來，目前所存在的問題是很難改變，但并不代表完全不能改變，這需要調動全社會的積極性，積累全部社會成員的成果和想法。例如，我們可以集成政府、社會、學校、老師、家長和學生課程與教學改革成功和創(chuàng)新的優(yōu)秀案例，向大家展現(xiàn)勇于改變現(xiàn)狀的教育家和學者的精神以及逐漸進行課程與教學改革的力量，從而促進不同社會群體和立場的人的了解與合作，推動全社會所有群體積極行動起來，為課程與教學的改革貢獻自己的一份力量。

注釋:

① 張傳燧.課程改革在路上：歷史、現(xiàn)狀與未來[J].課程·教材·教法.2015,35(8):5-6.

② 周光召.百度百科.2015-09-26.

③ 卜玉華.葉瀾“生命·實踐”教育學思想路徑[J].高校理論戰(zhàn)線.2011,9.

④ 什么是“慕課”.新浪新聞.2013-07-09.

⑤ 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究.1997,9

[1] 周光召.百度百科.2015-09-26.

[2] 張傳燧.課程改革在路上：歷史、現(xiàn)狀與未來[J].課程·教材·教法.2015,35(8):5-6.

[3] 卜玉華.葉瀾“生命·實踐”教育學思想路徑[J].高校理論戰(zhàn)線.2011,9.

[4] 張華：《課程與教學論》,上海.上海教育出版社,2000年版,第73頁.

[5] 什么是”慕課”.新浪新聞.2013.07.09

[6] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究.1997,9

G712

A

1672-5832(2016)05-0243-02