樊 瑞

(西藏民族大學教育學院 陜西 咸陽 712082)

關(guān)于課程內(nèi)容與教學方式改革的幾點想法

樊 瑞

(西藏民族大學教育學院 陜西 咸陽 712082)

對我國課程內(nèi)容與教學方式的改革的發(fā)展趨勢進行了探討，提出了課程內(nèi)容應該從其信息化、個人知識化、多樣化和“生命教育”四個方面進行改革和發(fā)展，教學方式的改革應該注重其科學性和藝術(shù)性，即教學要采用信息技術(shù)和靈活的方式來進行。

課程內(nèi)容；教學方式；改革；趨勢

20世紀以來，我國基礎(chǔ)教育課程進行了多次改革，但真正意義上的課程改革實驗只有兩次，一次是1922年新學制頒布前后，另一次則是在21世紀初。

進入21世紀，我國進行了一場課程與教學改革，其宗旨是“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”。2001年2月國務院批準 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標志著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)被全面啟動。該輪課程改革是由國家發(fā)動的，其改革范圍之廣、推動力度之大、推進速度之快以及受高層重視之程度，拿到現(xiàn)在看來，也是真正第一次全面的改革。以政府主導、專家引領(lǐng)、教師參與為方式拉開其序幕的，課改實驗遵循“先實驗后推廣”的原則，首先在全國38個國家級實驗區(qū)進行了實驗，2002年秋季實驗進一步擴大到330個市、縣。2004年秋季，在對實驗區(qū)工作進行全面評估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革進入全面推廣階段。到 2005年，中小學階段各起始年級原則上都進入了新課程改革。這輪改革已經(jīng)開展了十余年，其基本做法是：自上而下，整體進行推進，以理念為先導，漸進鋪展開來，面向全國的學校與師生，覆蓋全部中小學。取得了很多理論與實踐成果，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。①

今天的社會，在各個教育階段，教學的課程內(nèi)容與教學方式占著重要的比重。完善的和適應時代的課程內(nèi)容有助于學生更好地適應當今社會，同時，良好的教育方式對學生更好地接受新知識起到了積極的促進作用。

1 課程的改革——以課程內(nèi)容的改革為主

傳統(tǒng)課程的重點是向受教育者傳授基本知識，而在科學技術(shù)和社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的時代，由于知識量的激增，學生在學校所學到的知識并不能適應各種新的需要，這就為我們進行課程改革提供了充分的必要性。同時，對于學生而言，學會并掌握一定的方法和能力，對于解決自己生活和工作中所遇到的問題和挑戰(zhàn)都具有更重要的意義，這更要求課程在傳授知識的同時，著重培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)。

世界著名科學家周光召曾說過：“知識經(jīng)濟時代的兩大特征：知識化和全球化”。他說：“希望學校不要以過多的考試把學生束縛在接受現(xiàn)有知識上面，要更多地傳授學習方法與研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)造的能力，學為了用，學為了創(chuàng)造。要學好基礎(chǔ)知識，著重能力的訓練，提高發(fā)掘事物內(nèi)部規(guī)律的能力；在復雜的事物中，掌握關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部奧秘的能力；培養(yǎng)交流、吸收與不斷創(chuàng)新的能力?！雹?/p>

這對我國現(xiàn)階段的課程內(nèi)容改革而言，具有極大的參考價值。

首先，課程內(nèi)容的信息化成為課程內(nèi)容改革需要格外關(guān)注的地方。課程內(nèi)容的信息化是指將課程內(nèi)容與以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合起來。這樣有助于將日新月異的知識信息反映到課程中，從而極大地拓展學生的視野。同時，它也有助于使學生成為課程的主體，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，可以建構(gòu)豐富的、反思性的學習情境，為學生的自由探索創(chuàng)造機會。再者，它有助于實現(xiàn)學校課程與整個世界的整合，使學校和整個校外社會連為一體。

其次，課程內(nèi)容改革的重要趨勢就是越來越重視學習者自身所具有的個人知識。當今的時代，是一個信息時代，要想適應這個變化飛快的信息時代，人就必須是可以使自己本身所具有的個性得到充分發(fā)揮的人、是一個善于根據(jù)自身特點和需要進行學習的人、是一個可以進行終身學習的人。這在一定程度上就要求教育者把學習者的個人知識作為課程內(nèi)容的有機構(gòu)成，在課程內(nèi)容傳授和教學的過程中要以學習者為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要把學科知識的系統(tǒng)性與學生的興趣需要進行內(nèi)在的整合。

再次，課程內(nèi)容也應該從以內(nèi)容為本位轉(zhuǎn)向以內(nèi)容和能力為本位的多樣化結(jié)合，以保證學生在學校可以獲得更加有效的技能、能力和知識。在我國，經(jīng)常聽到“高分低能”的說法，這就說明我們在培養(yǎng)學生的時候，不應該僅僅只注重學生的基礎(chǔ)知識和應試能力，更應該培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)造能力等，形成知識與技能、能力并駕齊驅(qū)的場面。

最后，加強價值觀和社會道德教育也成為課程內(nèi)容改革的趨勢。葉瀾老師曾指出：現(xiàn)在的教育，“缺乏一種基本的人性教育，缺少一種對生命的敬畏、關(guān)愛和尊重教育”。③這對我們的啟示是，課程內(nèi)容的改革也應該涉及培養(yǎng)人的獨立思考能力、獨立人格和對現(xiàn)實社會的批判分析能力，即注重人的精神生命的培養(yǎng)和發(fā)展。

綜上所述，課程內(nèi)容方面的改革應該從其信息化、個人知識化、多樣化以及“生命教育”四個方面進行改革。當然，并不代表僅僅局限于這四個方面，因為課程內(nèi)容的改革是一個全方位與全方面的工作，我們最終的目的主要是要使我們培養(yǎng)出來的學生能夠適應時代和社會發(fā)展的需要，有自己的個性與能力，可以在所在的領(lǐng)域闖出自己的一片天地。因此，只要能夠利于學生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，所有合格的符合要求的課程內(nèi)容的改革都應該被提倡。

2 教學的改革——以教學方式的改革為主

首先，教學是科學。即教學方式要結(jié)合信息時代的特征進行改革。

21世紀，人類全面進入信息時代。信息時代以計算機在人類社會生活中的全面深入運用為特征。在未來的社會，計算機在教學領(lǐng)域的運用有著深遠的意義。隨著“慕課”④的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的班級授課制和相應的講授教學法已不適應網(wǎng)絡(luò)教學的需求，需要新的多樣化的教學組織形式和教學方法。通過在進行網(wǎng)上學習，使學生不受時空的限制，并且課程內(nèi)容也不僅僅只局限于書本上的知識，學生擁有更多的社會資源，從而學習更多的社會知識?，F(xiàn)如今的教學技術(shù)應該注重以學習者為中心,通過開發(fā)以學習者為中心的軟件,使人機協(xié)作和互動的學習水平越來越高。

同時，在我們的日常生活和學習中，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的應用可以為教師和學生建構(gòu)豐富的、具有反思性的學習情境，讓學生獲得學習自由，為學生提供可以自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。

其次，教學是藝術(shù)。即教學要采取更加靈活生動的方式來進行。

教學方式蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長。這就要求教師要有一個發(fā)展的教學設(shè)計，在教學過程中關(guān)注學生的個體差異，為每個學生提供主動積極活動的保證；并且促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生，注重師生互動活動的設(shè)計，同時在課后進行及時的反饋。這樣，教學就會顯得充滿生機。⑤

由此可見，教學方式的改革要適應當今信息時代的特征，教師在教學過程中多援用多媒體技術(shù)和計算機，為學生創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境；同時，筆者認為在教學過程中，教師所采取的教學方式應該更加靈活生動，更加有趣更加有生命力。

3 總結(jié)

自上而下，內(nèi)外合作，重塑教育，是教育的一個理想的未來，也是一個艱難的前進過程，我們要改變的還有很多，我國的教育制度、家長的教育理念、社會群體的支持是教育改革的指揮棒，引領(lǐng)著基礎(chǔ)教育與初等、高等教育從課程與教學的方方面進行重塑和革新。

今天，不管是教育者還是受教育者，亦或是社會中的其他人，每個人都意識到中國的教育必須進行改革。尤其是在普及九年義務教育，高等教育實現(xiàn)大眾化以后，中國教育正在面臨一個歷史性的轉(zhuǎn)折，從滿足基本需求到追求好的教育、理想的教育。這就意味著要改變歷史的科舉教育的傳統(tǒng)，改變學校教育制度，從而走向以人為本的教育，以兒童為中心的教育，以學習者為中心的教育，為生活做準備的教育。

但是，對于大多數(shù)人而言，真正的困惑是課程與教學真的能改變嗎？在我看來，目前所存在的問題是很難改變，但并不代表完全不能改變，這需要調(diào)動全社會的積極性，積累全部社會成員的成果和想法。例如，我們可以集成政府、社會、學校、老師、家長和學生課程與教學改革成功和創(chuàng)新的優(yōu)秀案例，向大家展現(xiàn)勇于改變現(xiàn)狀的教育家和學者的精神以及逐漸進行課程與教學改革的力量，從而促進不同社會群體和立場的人的了解與合作，推動全社會所有群體積極行動起來，為課程與教學的改革貢獻自己的一份力量。

注釋:

① 張傳燧.課程改革在路上：歷史、現(xiàn)狀與未來[J].課程·教材·教法.2015,35(8):5-6.

② 周光召.百度百科.2015-09-26.

③ 卜玉華.葉瀾“生命·實踐”教育學思想路徑[J].高校理論戰(zhàn)線.2011,9.

④ 什么是“慕課”.新浪新聞.2013-07-09.

⑤ 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究.1997,9

[1] 周光召.百度百科.2015-09-26.

[2] 張傳燧.課程改革在路上：歷史、現(xiàn)狀與未來[J].課程·教材·教法.2015,35(8):5-6.

[3] 卜玉華.葉瀾“生命·實踐”教育學思想路徑[J].高校理論戰(zhàn)線.2011,9.

[4] 張華：《課程與教學論》,上海.上海教育出版社,2000年版,第73頁.

[5] 什么是”慕課”.新浪新聞.2013.07.09

[6] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究.1997,9

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