楊光俊

(貴州省威寧縣鹽倉鎮(zhèn)施家營小學(xué) 貴州 威寧 553100)

淺談如何利用農(nóng)村資源進行作文教學(xué)

楊光俊

(貴州省威寧縣鹽倉鎮(zhèn)施家營小學(xué) 貴州 威寧 553100)

很多人認(rèn)為，相對閉塞的生活環(huán)境制約了學(xué)生作文水平的提高，誠然與城市學(xué)生相比，我們是處于一個較封閉的空間里，我們的學(xué)生人文素質(zhì)方面薄弱，我們的生活更多的是波瀾不驚的平淡，但這并不等于單調(diào)，因為在農(nóng)村的廣闊天地里，存在著許多獨特的寫作資源。教師應(yīng)該修煉慧眼，引導(dǎo)學(xué)生最大限度與最大效度地用好這些資源，讓更多的農(nóng)村學(xué)生也能文思泉涌，落筆生花。筆者認(rèn)為可以從以下方面著手：

1 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗農(nóng)村之美

很多學(xué)生都抱怨過:每天進行著一成不變的生活，實在無話可寫。確實，我們沒經(jīng)歷過驚天動地的大事，但就意味著無話可寫了嗎?生活本身就是平淡的，它不是一部跌宕起伏的電視劇，而我們的寫作就該從平淡細(xì)微處著手，轟轟烈烈的壯舉固然值得記載，但日常生活中孕育的真、善、美更能激蕩心靈的漣漪。不少學(xué)生在作文中流露出對繁華都市生活的羨慕與向往之情，而對自己生長的這塊土地幾乎含有厭棄之嫌，常常發(fā)出生不逢時的感嘆，這樣的消極情緒也反映在他們的作文中。曾經(jīng)讓學(xué)生以《校園的早晨》為題寫一篇習(xí)作，等作業(yè)交上來一看，這哪是我們的學(xué)校，“環(huán)行跑道”“科技樓”“雕塑”……這些充斥著我的眼球，當(dāng)我把這位學(xué)生叫來與之交談時，他才吞吞吐吐地說:“這是我從電視上看到的某個學(xué)校，我們的學(xué)校不好看。”話雖簡樸，但卻給我們敲響了警鐘：農(nóng)村學(xué)生的價值取向已在不自覺中受到了社會的扭曲，帶有明顯的功利性與趨同性，這種錯誤的觀點致使孩子很難用真情實感去謳歌自己的生活。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗農(nóng)村生活之美，孩子的價值觀尚未成形，且易受外界干擾，需要我們及時給予一定的指導(dǎo)。

魯迅先生曾經(jīng)介紹過自己鐘情的百草園，“何首烏”“木蓮”“桑葚”這不就是孩子身邊最熟悉的事物嗎?秧苗青青的田野，一望無垠的菜花，潺潺流動的小河，香飄萬里的金秋碩果，炊煙裊裊的村落，這些難道不美麗嗎?夏日下水摸蝦，荷塘采蓮，河邊水戰(zhàn)難道不有趣嗎?烈日下農(nóng)民的勞作、淳樸的鄉(xiāng)村俚語、憨厚的笑聲難道不感動人嗎?……讓學(xué)生體驗到這塊土地是充滿了真、善、美的。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗農(nóng)村之美，學(xué)會觀察、感悟生活。學(xué)生可用隨筆形式把這些豐富多彩的素材加工成寫作素材，一旦作文需要，便會“文思泉涌”。

2 排除心理障礙，提高寫作熱情

怕寫作文是農(nóng)村孩子的一個通病。所以，我在平時教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，消除他們對寫作文的恐懼心理。

2.1 命題貼近學(xué)生生活，激發(fā)寫作欲望。學(xué)生的習(xí)作，大多由教師命題。如果題目命不好，主觀臆定，脫離學(xué)生實際，學(xué)生面對稿紙，自然搜索枯腸，最后還是不知所云。長期下去，必定對寫作失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨特感受和真切體驗。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達(dá)真情實感。教師命題首先要從學(xué)生實際出發(fā)，使學(xué)生有事可敘，有情可抒。農(nóng)村的一些風(fēng)俗習(xí)慣極具風(fēng)土味，教師可以挖掘這些資源進行一些命題設(shè)計。

2.2 擊破心理障礙，玩中學(xué)寫。很多孩子害怕作文寫不好，而不樂于動筆。一方面，要讓他們明白作文其實很容易，就是寫話，把自己想說的話寫清楚，把自己經(jīng)歷的事情記敘清楚，在寫作中表露真實想法就夠了，我們并不需要給他們很多理論性的指導(dǎo)，“虛實相生”“鳳頭”“豬肚”“豹尾”……這些會讓學(xué)生感覺寫作是件很枯燥的事，有太多的條條框框束縛。相反，化難為易不但會使孩子產(chǎn)生輕松感，而且會對作文重拾自信。

另一方面，要多一些趣味性。貪玩是孩子的天性。引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)寫，在“玩”中收獲。此“玩”非彼“玩”，它是在教師指導(dǎo)下有目的、有條理地進行的活動。比如我曾帶領(lǐng)學(xué)生走入農(nóng)家，參與捕魚活動。以前孩子們雖也寫過此類素材的文章，但文章都很干癟，這次我們一邊捕魚，一邊教孩子如何觀察。在勞動中體驗快樂，在玩中提高寫作熱情?；貋碇?，很多學(xué)生寫出了不少高質(zhì)量的文章，有的歌頌農(nóng)民的勤勞與健康，有的表達(dá)自己的喜悅與興奮，有的則創(chuàng)作了哲思類的文章，可謂異彩紛呈。

2.3 搭建展示平臺，增強自信心。有趣味性還不夠，還須培養(yǎng)成就感。于是我在班級開創(chuàng)了優(yōu)秀作品專欄，張貼學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作;在作文評講課上，常以學(xué)生作品為范文進行分析;每學(xué)期末還將本班的優(yōu)秀作文編輯成冊發(fā)于同學(xué)手中;鼓勵學(xué)生積極參與各類征文活動。事實證明，這些都起到了很好的作用，班里刮起了寫作熱。

3 結(jié)合農(nóng)村實際，合理開發(fā)資源

閱讀是提高寫作的有效途徑，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。寫作有一個積累的過程，它是循序漸進的。在閱讀中我們可以積累必要的素材，學(xué)習(xí)寫作技巧。但是現(xiàn)實條件制約了我們，一方面學(xué)校圖書館中書籍陳舊，可供學(xué)生閱讀的書籍少之又少;另一方面家庭疏于管理，基本不重視孩子的課外閱讀。面對這種現(xiàn)實，我們不得不改變學(xué)習(xí)方法，于是我做了以下嘗試:

3.1 以課文為典范，在講讀中滲透作文教學(xué)。一直以來我們的教學(xué)工作陷入了這樣一個怪圈:語文教學(xué)與作文教學(xué)各自為政，每周只是作文課上才講述與寫作有關(guān)的內(nèi)容，其他時間都用來講授課文、做習(xí)題。其實以課文為媒介，在點滴中滲透作文教學(xué)也是一個好方法。課本上的作品，都是經(jīng)專家精心挑選出來的經(jīng)典之作，我們可以以此為典范展開作文教學(xué)，上課無心插柳似的滲透，也許會起到水到渠成的效果。例如，在學(xué)習(xí)《一面》時，作者緊扣魯迅先生“瘦”的特征進行三次描寫，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住人物特點來描寫，因此在課后趁熱打鐵讓學(xué)生以《猜猜他是誰》為題刻畫班上的同學(xué)。在古詩詞的教學(xué)中也可滲透作文訓(xùn)練，鄭谷的《蓮葉》，句句如畫，我就請學(xué)生根據(jù)詩文，展開想象，假設(shè)自己就是詩人，用文字來描述這幅色彩鮮艷的風(fēng)俗畫。

3.2 互閱互改，增強寫作責(zé)任心 在作文批改中，我有時會放手將批改任務(wù)交給學(xué)生，在互評互改中，每個作品都有了忠實的讀者，孩子都十分在意別人特別是他的朋友對自己作文的評價，這樣就會增強寫作責(zé)任心。當(dāng)他在給別人提出意見時，客觀上也會要求自己這么做，這也是一種收獲。

我深信，我們的學(xué)生完全有能力寫好作文，作為教師要合理開發(fā)資源，積極探索適合農(nóng)村孩子的作文寫作方法，點滴中培養(yǎng)孩子對寫作的興趣。作文教學(xué)將不再是農(nóng)村語文教學(xué)工作中的一個瓶頸，它將綻放出異彩紛呈的花朵。

G623.2

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1672-5832(2016)05-0142-01