張 玉

議論文寫作教學低效原因探微

張 玉

議論文寫作教學，一直以來都在高中語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。但在實際教學中，議論文寫作教學卻十分低效。本文將從教師和學生兩個層面探討低效的原因，為今后提升教學效果提供一些借鑒。

議論文寫作 教學 低效 原因

議論文寫作教學，一直以來都在高中語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。2011年教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標準（實驗》中“表達與交流”這一板塊關于“表達”部分明確指出：“寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！钡趯嶋H教學中，作為最能體現(xiàn)學生觀察能力、表達能力，思維能力的議論文寫作教學卻十分低效。不管是出于高考應試的需要，還是培養(yǎng)學生的作文素養(yǎng)的需要，都迫使我們必須全力探究議論文寫作教學低效的原因。

一、教師方面

（一）教學指導思想偏離正規(guī)

我們的議論文寫作教學一直處于低效的狀態(tài)，最根本的原因在于教師的指導思想偏離正確方向。面對高考升學的壓力，教師高舉應試主義大旗，煞費苦心地用指導寫作技巧來期盼學生作文收獲高分，但實際上卻滑向另一個極端：學生寫作興趣、熱情衰退，文章假話空話套話連篇，模式統(tǒng)一，呆板乏味。少了思考，多了膚淺，少了個性，多了平庸。作文是思維的物化過程。新標提倡“在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。而議論文寫作更是學生思維方式和世界觀、人生觀、價值觀的直接體現(xiàn)。但在傳統(tǒng)教學中，我們更多的是注重議論文寫作技巧的指導，忽略了對學生思維的訓練。同時，由于學生年齡、人生閱歷、知識積累等方面的限制，對要求議論的事件可能存在錯誤的認識，傳統(tǒng)模式中缺乏寫作后的修改，不僅會影響學生議論文寫作水平的提高，更會影響世界觀、人生觀、價值觀的形成。

（二）注重模版輕視個性寫作

受功利主義影響，議論文寫作似乎成了一種新的獨特的“文體”，有了自己的“行規(guī)”、“招式”和“套路”，被日益模版化、公式化。近年來，許多老師受應試教育的影響，制造出多種應試之作的模版框架。在教學中，強調學生理解掌握議論模版范文的寫作特點，然后學生通過大量的模仿練習，熟悉范文的語言文字與思路框架特點，達到掌握議論文寫法的目的。只注重模版統(tǒng)一，而不考慮引導學生個性寫作的訓練方法，對于某種模式的熟練掌握能取得較好的效果，但條件一變化，它就會令學生無所適從，最終將學生帶到機械套作的“死胡同”，使得學生的作文千篇一律，沒有一絲靈氣，毫無生機。

（三）評價、評講方式不科學

一是在議論文的批改中，一些老師死摳住標準不放，標準過于統(tǒng)一，呆板，對一些冒尖文或是論點激進的作文則常常是一棍子打死。寫作教學歷來都極重“規(guī)矩法度”，然而在日常的教學中，卻又是最沒有“規(guī)矩法度”。教師往往大筆一揮就判定了學生此次作文的成敗。殊不知，作文，尤其是議論文是學生思想與表達綜合的體現(xiàn)，這種缺乏與學生互動探討的評價往往扼殺了學生寫作的積極性，。面對不同寫作水平的學生，也不利于因材施教，有針對性的解決寫作中出現(xiàn)的問題。二是作文評講方式不科學。有兩種常見的作文評講對議論文寫作教學產生不良影響：其一，認真對待每次的講評，從審題立意到構思選材再到語言書面格式等全方位地進行講評，殊不知，這種主次不分、不能有效針對問題進行評講的做法反而讓學生一無所；其二，教師缺乏對講評的必要的準備，講評時蜻蜓點水點一點，沒有總結和系統(tǒng)的梳理，不痛不癢，也沒有講評重點，沒有組織學生再次修改，這種講評對學生的作文毫無幫助。

（四）教師本身寫作功底差，缺乏對生活的思考

寫作能力是語文教師的必備修養(yǎng)?，F(xiàn)在的許多語文教師怠于寫作，很少老師有寫作的習慣。教師本身欠缺寫作能力，一拿紙筆也是思路枯塞，筆下羞澀。如果缺乏對作文題目的主題提煉、構思、表達方面的感受，那么在實際中教學中就會脫離學生寫作實際，對學生的指導也是“空中樓閣”。這樣，教師只會紙上談兵，學生的寫作水平也只能止步不前。

二、學生方面

（一）畏難情緒嚴重

議論文的寫作對思想和表達的要求很高。幾次寫作下來，分數(shù)不理想，學生們的寫作畏難情緒蔓延。甚至出現(xiàn)了教師一上議論文寫作課，學生就唉聲嘆氣；為了完成任務，學生要么冥思苦想“擠”出幾段，要么東拼西湊完成字數(shù)的現(xiàn)象。這種毫無趣和動力可言、被動地寫作，疲于應付，怎能寫好議論文？

（二）缺少必要的知識素材儲備

生活是寫作的源泉，高中生要寫好議論文，肯定要從生活中找。然而，在21世紀強大信息社會的大背景下，高中生在網(wǎng)上瀏覽世界代替了在真實生活中的思考感悟，幾乎不能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)有用的素材。同時學生很少有看課外書的習慣，自然就很少從書中獲得必要的寫作素材。即使有看課外書的習慣，一切與教材無關的書籍都被稱為“閑書”，被打壓得毫無生存空間；學生在學校就更別談了，在強大的升學壓力下，學校的圖書閱覽室干脆成了一種擺設，學生壓根沒有課外讀書、讀報的時間與習慣，整天各種作業(yè)都做不完，無暇去看。

在當前的語境下，談及議論文寫作教學的確是一種沉重的話題。新課程改革的日益深化，需要的是一種有效的議論文寫作教學。面對重構綠色、充滿活力的議論文寫作教學生態(tài)，我們任重道遠，更責無旁貸！

（作者單位：四川省南山中學實驗學校）