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        黔東農(nóng)村地區(qū)幼兒園學(xué)前兒童科學(xué)教育實施的狀況

        2016-12-06 13:01:39駱海江牟蘭娟趙南容
        長江叢刊 2016年24期
        關(guān)鍵詞:黔東科學(xué)幼兒園

        駱海江 牟蘭娟 趙南容

        黔東農(nóng)村地區(qū)幼兒園學(xué)前兒童科學(xué)教育實施的狀況

        駱海江 牟蘭娟 趙南容

        隨著科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展,幼兒園學(xué)前兒童教育迎來了新的發(fā)展趨勢。幼兒教育作為孩子進行素質(zhì)教育的初級階段,在不同的地區(qū)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點。特別是在農(nóng)村地區(qū)幼兒園學(xué)前兒童科學(xué)教育的實施過程中,受自然環(huán)境的影響,存在一定的教育弊端。本文針對黔東農(nóng)村地區(qū)幼兒園學(xué)前兒童科學(xué)教育實施的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及強化措施進行探究,供大家借鑒參考。

        黔東 農(nóng)村地區(qū) 學(xué)前教育 科學(xué) 創(chuàng)新

        科學(xué)教育是一種綜合化的教育教學(xué)方式,對幼兒的視野、智力都起到開發(fā)和探討的作用。隨著科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展,幼兒園學(xué)前兒童教育迎來了新的發(fā)展趨勢。黔東地區(qū)的教育水平發(fā)展緩慢,因此對幼兒園學(xué)前教育的實施遭遇了發(fā)展瓶頸。

        黔東地區(qū)地處貴州、廣西等地,是我國學(xué)前教育中發(fā)展薄弱的教育環(huán)節(jié)。在農(nóng)村學(xué)前教育的推進過程中,科學(xué)教育的具體實施能夠凈化孩子的心靈、陶冶孩子的情操。而幼兒教育作為孩子進行素質(zhì)教育的初級階段,在科學(xué)教育實施上難以實現(xiàn)高標準的飛躍。從當(dāng)前發(fā)展形勢上說,黔東地區(qū)幼兒園學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展水平較為薄弱,農(nóng)村學(xué)前教育也受到了政府、社會、學(xué)校等多方面的關(guān)注。

        黔東農(nóng)村地區(qū)幼兒園學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

        黔東地區(qū)指的是黔東苗族侗族自治州,國土面積達30337.1平方公里,地勢西高東低,生態(tài)環(huán)境復(fù)雜多變。黔東地區(qū)轄15個縣,境內(nèi)的地區(qū)山巒重疊、原始植被資源十分豐富。黔東地區(qū)的耕地面積較小,水資源十分豐富,在自然科學(xué)上具備較強的感染力。這一發(fā)展資源對黔東地區(qū)的幼兒教育來說,具有得天獨厚的優(yōu)勢。

        但是,相比較城市學(xué)前兒童科學(xué)教育專業(yè),特別是在農(nóng)村地區(qū)幼兒園學(xué)前兒童科學(xué)教育的實施過程中,受自然環(huán)境的影響,存在一定的教育弊端。農(nóng)村學(xué)前教育的開展普遍面臨著教學(xué)觀念落后、教育內(nèi)容缺乏、師資力量不足等發(fā)展現(xiàn)狀。同時,在幼兒園所設(shè)置的兒童科學(xué)上,園區(qū)教育管理者所設(shè)置的音樂、美術(shù)、科技等問題,對兒童科學(xué)教育體系的構(gòu)建存在著重要的現(xiàn)實意義。

        一、黔東農(nóng)村地區(qū)幼兒園學(xué)前兒童科學(xué)教育的常見問題

        農(nóng)村貧困地區(qū)受到經(jīng)濟、交通、地理環(huán)境等方面的而影響,存在著一些常態(tài)化的問題,具體分析如下:

        (一)幼兒園教育設(shè)施缺乏

        在黔東地區(qū)幼兒園教育設(shè)施的發(fā)展上,孩子的入園率還不到50%。與城市地區(qū)的幼兒園相比,農(nóng)村貧困地區(qū)幼兒園的各項設(shè)施都比較落后。首先在幼兒園的園區(qū)規(guī)劃面積上,黔東地區(qū)的園區(qū)占有率較小,配套設(shè)置也相對不足。其次在幼兒園學(xué)前兒童科學(xué)教育的硬件設(shè)施上,幼兒園的戶外環(huán)境不足、現(xiàn)代化教育工具缺乏,無論是師資力量還是物質(zhì)條件上,都存在著一定的發(fā)展瓶頸。

        (二)幼兒園定位目標不準

        在幼兒園學(xué)前兒童科學(xué)教育實施的發(fā)展過程中,幼兒的日常生活中存在著形式多樣的科學(xué)性和認知性。在這一發(fā)展模式中,學(xué)前兒童對身邊的事物都抱有好奇心,因此通過環(huán)境的接觸,能夠使孩子感受到科學(xué)的情感和態(tài)度。但是,幼兒科學(xué)是一個“教”和“學(xué)”的過程,所指定的活動目標脫離了原有的發(fā)展水平和生活經(jīng)驗,所以造成了教育目標的模糊性,不適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展和各項思維特點,容易使幼兒產(chǎn)生挫敗感。

        (三)科學(xué)教育的方法單一

        在兒童科學(xué)教育的發(fā)展上,一些教師對兒童的科學(xué)理解不夠透徹,往往認為科學(xué)教育是簡單地照搬照抄,在科學(xué)的教育知識上采用灌輸式教育辦法。在教育活動的材料準備上,教師在進行科學(xué)教育的同時沒有考慮到孩子的學(xué)習(xí)興趣和需求,忽略了科學(xué)教育中體現(xiàn)出來的精神和文化。在科學(xué)教育的過程中,“教師演示、學(xué)生操作”的形式普遍存在。因此使幼兒在進行科學(xué)教育的過程中具有挑戰(zhàn)性,需要培養(yǎng)幼兒獨立操作和探究的機會。

        二、提升黔東農(nóng)村地區(qū)幼兒園學(xué)前兒童科學(xué)教育的具體策略

        在兒童科學(xué)教育實施的立場中,盡管黔東地區(qū)的科學(xué)教育發(fā)展存在一定的問題,但是通過一系列的發(fā)展措施,能夠進一步探究學(xué)前兒童科學(xué)教育的各項發(fā)展效果。

        (一)樹立科學(xué)的兒童科學(xué)教育結(jié)構(gòu)

        在科學(xué)教育活動的推進情況下,兒童科學(xué)教育活動體現(xiàn)出了現(xiàn)階段的發(fā)展特點。在幼兒教育中,因為年齡的影響,兒童對周圍的事物存在一定的好奇心和探索欲望。因此,兒童在他的心理特點上,希望能夠通過適當(dāng)?shù)谋磉_方式,進一步探究科學(xué)教育的內(nèi)在含義。教師要想深入確立幼兒的主體地位,為了樹立科學(xué)的環(huán)保意識和思想意識,兒童科學(xué)教育結(jié)構(gòu)要進一步注重對科學(xué)教育的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生樹立三種教育態(tài)度,即科學(xué)的教育態(tài)度、合理的方法技能和全面的科學(xué)知識。這是一個“三角式”的科學(xué)發(fā)展形勢,因此,幼兒教師可以借助于黔東地區(qū)的生態(tài)環(huán)境等特點,使孩子能夠更加珍惜生命,愛護植物、動物和自然環(huán)境。

        例如,教師可以組織周末郊游、戶外課堂等形式,鼓勵幼兒大膽自信的說明自己眼中的科學(xué)知識,進一步觀察生活中的現(xiàn)象。然后教師可以采用實地講解、語言描述等形式,鼓勵學(xué)生和朋友們相互交流科學(xué)經(jīng)驗。即使是在農(nóng)村一些偏遠的環(huán)境,但是在科學(xué)的知識上,教師仍然可以根據(jù)一年四季的特征及生物發(fā)展,鼓勵學(xué)生即使發(fā)現(xiàn)身邊的知識、趣味,形成全方位、立體化的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)。

        (二)選擇合理的科學(xué)教育手法

        在幼兒所感興趣的事物上,教師應(yīng)該扮演好觀察者和引導(dǎo)者的角色,根據(jù)幼兒的性格,進一步抓住科學(xué)教育的發(fā)展核心。因此,教師在設(shè)計科學(xué)活動的教育目標上,要通過因地制宜、因材施教的教育教學(xué)形式,使科學(xué)教育進一步符合幼兒的特點和能力。

        因此,教師要鼓勵幼兒進行獨立的操作和探究,例如在學(xué)習(xí)相關(guān)“水源”的科學(xué)課程中,教師要提供給學(xué)生獨立操作和探索的機會。教師為了滿足學(xué)生的好奇心理,準備了豐富多彩的教學(xué)道路,在道具中準備了液態(tài)水、固體冰、干冰等相應(yīng)的實驗手段。教師可以選取簡單、安全的教育探究手段,采取教師操作、學(xué)生臨摹的教育手段,進一步提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師也可以采取發(fā)散性的教育形式,借助于“水的實驗”演變升華為其他的實驗。例如“浮沉實驗”,提供不同在科學(xué)實驗環(huán)節(jié)中,設(shè)置多種多樣的實驗物體。例如巖石、細木條、軟木塞、橡皮、鉛筆、乒乓球等道具,在水上進行浮沉實驗。教師要在實驗的過程中確保實驗的安全性和多樣性,讓學(xué)生能夠摸一摸、看一看,更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。防止孩子在科學(xué)實驗的過程中遇到危險,達到完善的教育教學(xué)效果。

        (三)增強教師的教育教學(xué)素養(yǎng)

        在學(xué)前教育理論知識和實踐能力的融合上,教師要針對黔東農(nóng)村地區(qū)的實際情況,學(xué)會就地取材,充分利用本地、本土資源,積極探究教師的教學(xué)素養(yǎng)。對孩子形成潛移默化的影響。

        因此,教師要建立豐富的專業(yè)知識存儲,樹立正確的教學(xué)教育觀念和學(xué)生觀念,幫助兒童形成自信心、自尊心,為幼兒提供豐富多彩的教育實踐機會,從而使幼兒在科學(xué)教育上感受到科技學(xué)習(xí)的樂趣。

        教師要在進行科學(xué)教育的過程中,要始終建立“學(xué)中做”“做中學(xué)”的教育教學(xué)形式,要進一步強調(diào)幼兒園和家庭、社會等多方面的科學(xué)教育關(guān)系。將學(xué)??茖W(xué)教育和家庭教育融合在一起,通過一些常見的生活用品、日常設(shè)施,探究幼兒在各種工具的價值性。例如,農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)用工具、家用電器都接近學(xué)生的生活,因此教師可以通過“觀察你身邊的工具?”“記錄我最喜愛的活動”等教育形式,讓兒童能夠觀察家電、農(nóng)具等方面的使用特征和價值,在科學(xué)教育中以“任務(wù)教學(xué)”的形式,進一步增進農(nóng)村地區(qū)幼兒園教學(xué)的科學(xué)性。

        三、總結(jié)

        綜上所述,在黔東農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展環(huán)境中,教師要進一步在科學(xué)教育中融合創(chuàng)新意識,擴大幼兒園教育中科學(xué)教育的實施成效。進一步規(guī)范兒童科學(xué)教育管理,促進人民群眾對學(xué)前教育事業(yè)的全面發(fā)展。

        [1]董玉華.幼兒園“做中學(xué)”科學(xué)教育中的問題與對策[J].天津市教科院學(xué)報,2012(11).

        [2]趙海燕,楊曉萍.幼兒園多元文化課程的實施理念[J].社會科學(xué)家,2013(09).

        [3]王俞.澳大利亞幼兒園多元文化課程評價模式的啟示與思考[J].北方文學(xué):下,2012(19).

        [4]趙海燕.試論幼兒園多元文化教學(xué)活動的特點[J].小作家選刊(教學(xué)交流),2013(12).

        本文系銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校校級一般課題“農(nóng)村學(xué)前兒童科學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教育策略研究”(課題編號:tryz2014B03)

        駱海江(1969-),男,銅仁幼兒師范高等??茖W(xué)校,思想品德教學(xué)副教授,研究方向:思想品德教學(xué)、教學(xué)教務(wù)管理、思想品德政治教學(xué)研究;牟蘭娟(1971-),女,貴州銅仁人,銅仁幼兒師范高等??茖W(xué)校,物理學(xué)副教授,研究方向:物理教學(xué)、科學(xué)教學(xué)、中學(xué)與大學(xué)物理研究、學(xué)前科學(xué)與小學(xué)科學(xué)研究;趙南容(1971-),女,四川成都人,四川大學(xué),物理與化學(xué)教授,博士生導(dǎo)師,研究方向:凝聚態(tài)物理、物理化學(xué)、化學(xué)與生物研究;

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