林柳珠

注重精細(xì)化打造富有效率的語文課堂

林柳珠

課改以前中學(xué)語文課堂偏重知識和能力，機(jī)械地剖析文本，肢解語言，沒能高效率地把課文的重要內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生無法感受到語文的鮮活、迷人、多彩，語文課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)得精疲力倦；課改以后語文課堂變得豐富多彩了，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然，但是課堂教學(xué)內(nèi)容也變成了大雜燴基于這樣的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和語文學(xué)科性質(zhì)，要有效地提高語文課堂教學(xué)效率，注重精細(xì)化的課堂教學(xué)應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。同時語文學(xué)科的三個原則性任務(wù)：“豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維”更是決定了只有細(xì)致入微才能達(dá)成有效的教學(xué)效果。

精細(xì)化 語文 課堂

一、精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

語文教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)就是指一堂課的目標(biāo)設(shè)置不宜過多過大，因為課堂的容量和時間畢竟有限，過多或過大都不容易完成教學(xué)任務(wù)。

教師只有在課前認(rèn)真細(xì)致地解讀教材，從眾多的信息中提煉出真知識和真能力，從而讓每一堂課都有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生通過對知識點細(xì)致入微地討論和分析“牽一發(fā)而動全身”以提高教學(xué)的有效性，增強(qiáng)語文教學(xué)的魅力，實現(xiàn)一課一得，也追求一課多得的教學(xué)效果。

以《散步》為例，體會親情的豐富多彩，重視親情，珍惜親情，培養(yǎng)高尚的道德情操等主題可以說是七年級第一單元每篇課文都著力要完成的教學(xué)目標(biāo)，而《散步》這篇課文與本單元其他課文相比又有著自己鮮明的特色，作者莫懷戚善于以樸實的語言表達(dá)豐富的情感和重大主題，重視民族傳統(tǒng)美德，基于對文本的反復(fù)研讀，該課的教學(xué)目標(biāo)如下：品讀欣賞課文、感受課文平易樸實而內(nèi)涵豐富耐人尋味的語言風(fēng)格；學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思以及以小見大，細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的寫法；體會文章主題，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)。有了這樣細(xì)致入微、提綱挈領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)時就能層層深入、水到渠成了。

二、精準(zhǔn)選擇教學(xué)的切入點

精細(xì)化的語文教學(xué)，選擇教學(xué)的切入點要精準(zhǔn)獨到，找到一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c不是一件容易的事情。找到了切入點也就等于找到肯綮之處，接下來的教學(xué)過程就可以沿著切口逐漸延伸開來，深入下去。

例如教《陳太丘與友期行》時，我抓住文章精彩對話塑造人物這個切入點，主要設(shè)計了如下問題：（1）本文主要寫元方與“客”談?wù)撌裁丛掝}？（2）元方反駁“客”的話好在何處？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到元方正直明理、據(jù)理駁斥、聰慧善辯的兒童形象。精準(zhǔn)的切入點讓學(xué)生對人物有了深刻了解。由切入點鋪就的精細(xì)的教學(xué)途徑，像一條簡明的路，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入色彩斑斕的語文勝境。

三、精細(xì)挖掘文本的細(xì)節(jié)

精細(xì)化的語文教學(xué)對文本的解讀應(yīng)“細(xì)”?！凹?xì)讀”應(yīng)是教師的必備能力，對于一般語文教師來說，對文本的微觀解讀，既是難點，也是弱點，甚至是盲點。這就需要我們細(xì)致全面地解讀文本的每一個細(xì)節(jié)，思考文中的每一個問題，依托自己的閱讀經(jīng)驗，借助他人的閱讀成果，精心設(shè)置每一個問題，力求把學(xué)生文本閱讀中有可能出現(xiàn)的疑難頑癥徹底地解決，讓學(xué)生對文本的理解有一個質(zhì)的飛躍。

例如楊朔先生的《背影》一文，雖然平淡淺近，但細(xì)細(xì)尋找，慢慢品味，就會發(fā)現(xiàn)其情深、意濃、味厚。圍繞文中“我最不能忘記的是他的背影”一句話，抓住“背影”這個細(xì)節(jié)可以設(shè)置以下幾個問題供學(xué)生思考：（1）復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程，作者為什么寫得這樣詳細(xì)？（2）父親離去時的背影，作者怎樣寫的？有什么作用（3）結(jié)尾讀父親的信，又見父親的背影，為什么是在“晶瑩的淚光中”？圍繞以上三個問題，學(xué)生必然可以找出作者與父親離別過程中的很多細(xì)節(jié)，從這些細(xì)節(jié)中品味出父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。學(xué)生通過對文本的細(xì)談、研讀、挖掘，由細(xì)微處體會到可貴又可嘆的人間至情，理解了作者這樣一句話的深刻內(nèi)涵，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的品析語句的能力，又讓學(xué)生理解了文本主旨，激活了學(xué)生的思維，從而提高了課堂效率。

四、精確具體地完成教學(xué)過程

語文課堂的“精細(xì)化”還特別注重教學(xué)過程，為了達(dá)成精心確立的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)由精心設(shè)計的切入點，精心賞析所挖掘的文本細(xì)節(jié)，教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須是具體的、精確的，不能把這些只呈現(xiàn)在教案里。上海金匯實驗中學(xué)的單云德老師在上《動詞的錘煉》一課時，他把教學(xué)目標(biāo)定為：從課內(nèi)、課外積累運用動詞的范例，提高品讀的能力，并遷移到寫作中，提高表達(dá)能力。然后他精心設(shè)計了這樣的教學(xué)過程：已學(xué)課文溫習(xí)，名著范例鑒賞，動詞積累（表示手和做菜的動作），表達(dá)訓(xùn)練。整個教學(xué)過程中單老師依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)興趣、循循善誘、啟發(fā)點撥、師生互動，整堂課一氣呵成，精確具體地完成教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)的過程中自然地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這是一堂很成功的小學(xué)語文課。因此，教師在保障教學(xué)過程精確具體實施的過程中，要把教學(xué)內(nèi)容落到實處，教學(xué)步驟要環(huán)環(huán)相扣，不能目迷五色、耳亂八音，東拉西扯，對文本沒有多大價值的東西不要涉及，否則課堂教學(xué)必然是無序的，課堂教學(xué)效率必然是低下的。

當(dāng)然，在具體實施課堂教學(xué)時，還要注意學(xué)生對文本獨到的見解、新鮮的體會、另類的質(zhì)疑和意外的收獲，所以教學(xué)精細(xì)化目標(biāo)的高效達(dá)成，教師在教學(xué)過程中還必須充分考慮課堂條件的變化，充分尊重學(xué)生閱讀文本的多元反應(yīng)，隨時作適度的調(diào)整。通過這樣的精細(xì)雕琢，品味語文的魅力，從而提升學(xué)生的審美情趣，這才是語文教學(xué)的終極追求。

（作者單位：龍海市實驗中學(xué)）