陳 原 阮 菲

應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教學(xué)的探索——任務(wù)教學(xué)法在《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》教學(xué)中的運(yùn)用

陳 原 阮 菲

《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》是當(dāng)代大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，也是一門必修課，但是卻遭遇了課程遇冷現(xiàn)象。本文筆者從課程遇冷的原因入手，闡述了課程在教授中遇到的困難，提出了改進(jìn)的建議，最后，筆者以任務(wù)型教學(xué)法作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，對(duì)本門課程進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了一定的效果。

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史 任務(wù)型教學(xué)法

《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》是當(dāng)代大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)中，處于基礎(chǔ)地位的一門專業(yè)必修課。和中國古代文學(xué)史，外國文學(xué)史，文學(xué)理論，美學(xué)等文學(xué)文藝類課程形成一個(gè)完整的文學(xué)知識(shí)體系。成為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)，了解文學(xué)發(fā)展歷程，進(jìn)行文學(xué)研究必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而據(jù)筆者觀察，學(xué)生對(duì)這門課程的態(tài)度并不積極，因此筆者在三個(gè)學(xué)期的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》教學(xué)中，以任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行一系列教學(xué)探索。

一、課程遇冷原因分析

首先，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史囊括了從五四新文化運(yùn)動(dòng)前到當(dāng)今的中國文學(xué)發(fā)展歷程。其中相當(dāng)一部分歷史和文學(xué)作品離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)生不感興趣，更不理解其中的深刻用意。相比魯迅、老舍等這些作家關(guān)注中國國民性揭露和改造的嚴(yán)肅主題，學(xué)生更愿意選擇更有娛樂性的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，如同人小說，穿越小說和種田文，甚至是一些網(wǎng)絡(luò)社交媒體的快速閱讀片段。

其次，隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求提高，高等教育逐漸向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。許多學(xué)生也敏銳地察覺到了這樣的動(dòng)向，他們對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程更感興趣。而現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史對(duì)理論研究較多，實(shí)踐性較弱，被認(rèn)為是落后淘汰的課程。

再次，由于這門課程一貫使用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生缺少參與感。較為枯燥的文學(xué)思潮和創(chuàng)作手法分析部分就更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。學(xué)生常常在課上走神甚至低頭做其他事情。加上這門課程對(duì)文學(xué)作品有大量閱讀理解的要求，學(xué)生更加無所適從。

最后，長(zhǎng)期以來重理輕文的教育觀念對(duì)文學(xué)的貶低和忽視，造成了很多學(xué)生對(duì)文學(xué)的偏見：認(rèn)為文學(xué)要么是政治宣傳的手段，要么是休閑娛樂的工具，文學(xué)只能是業(yè)余愛好而不能是正業(yè)。許多漢語言的同學(xué)也在這門課上看不到前景和出路，自然不會(huì)多加重視。

二、課程教授中面臨的困難

筆者同時(shí)教授大二學(xué)生配套課程《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品導(dǎo)讀》，將大二學(xué)生作為對(duì)照組，發(fā)現(xiàn)這門課在教學(xué)中面臨的困難也不少。

（1）高校普遍對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程的設(shè)置是每周3課時(shí)連上。大多學(xué)生能在第一節(jié)課保持較高的興趣和注意力，在聽講之余還能做好筆記。第二節(jié)課近一半學(xué)生已經(jīng)無法跟上講課節(jié)奏，干脆做起了別的事。第三節(jié)課師生都比較疲倦，教師講課聲嘶力竭，而學(xué)生已經(jīng)睡倒一片。

（2）在上課過程中常常是老師興致盎然分析相關(guān)作品，而多數(shù)學(xué)生表示不少作品是從沒接觸過的，在老師分析作品過程中不知所云，不能感同身受。而面對(duì)老師列出的課后閱讀書目又不知道如何選擇作品進(jìn)行有重點(diǎn)地閱讀，因此干脆只讀熱門小說。并且傳統(tǒng)的借閱圖書已經(jīng)不符合多數(shù)學(xué)生閱讀習(xí)慣，他們更愿意使用方便快捷的電子閱讀方式。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的目的往往只是為了學(xué)分。學(xué)生坦陳即便對(duì)文學(xué)有興趣，學(xué)習(xí)課程的目的也只是拿到學(xué)分順利畢業(yè)。把學(xué)業(yè)和興趣剝離開來，導(dǎo)致對(duì)課程機(jī)械性地學(xué)習(xí)或者敷衍了事。

（4）學(xué)生在考試考研中往往全靠背誦。雖然有少部分學(xué)生也能把興趣和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代這門課，但面對(duì)考試卻只能死記硬背，基本沒有靈活運(yùn)用的能力，這也讓人十分惋惜。

三、可改進(jìn)之處

面對(duì)以上現(xiàn)象，最先要改良的是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史這門課的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。誠然，這門課是以歷史為經(jīng)，文學(xué)現(xiàn)象為緯來介紹現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展概況，介紹現(xiàn)當(dāng)代文壇上重要的文藝思潮、文學(xué)社團(tuán)、文學(xué)流派及創(chuàng)作現(xiàn)象；研究當(dāng)代文學(xué)領(lǐng)域里的重要作家作品；總結(jié)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)與發(fā)展規(guī)律。在這個(gè)基礎(chǔ)上需要梳理出清晰的思潮變遷脈絡(luò)，結(jié)合歷史時(shí)期和事件來介紹給學(xué)生。在思潮演變的過程中需要有重點(diǎn)地介紹主要作家和作品，避免內(nèi)容過多過雜。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)和前景

根據(jù)學(xué)生需要和社會(huì)實(shí)際，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該不僅僅局限于“陶冶情操，提高文學(xué)修養(yǎng)”等偏于形而上的目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的發(fā)展前景，現(xiàn)當(dāng)代也可以是一門有實(shí)用性的課程。首先在考研專業(yè)選擇中，“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”是我校漢語專業(yè)學(xué)生考研的熱門選擇。其次，學(xué)生就業(yè)方向多為新媒體寫作，少不了要進(jìn)行影評(píng)和書評(píng)，以及軟廣告推廣等。因此學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對(duì)這類學(xué)生從業(yè)將大有裨益。

五、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)

面對(duì)以上出現(xiàn)的種種教學(xué)難現(xiàn)象和學(xué)生日新月異的需求，筆者以任務(wù)型教學(xué)法作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，在以教師為主的傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上，做出以下幾方面改進(jìn)。

（一）課堂作品講解選取典型，激發(fā)學(xué)生興趣

文學(xué)史課程必然要結(jié)合作品欣賞，特別是詩歌和散文類型作品。如果不親自閱讀作品是無法體會(huì)語言美和意境美的。課堂時(shí)間有限，只能選取最有代表性的作品和作品片段，結(jié)合文學(xué)評(píng)論來介紹給學(xué)生。

詩歌作品以聞一多和海子為例。學(xué)生看到教師展示出聞一多最有代表性的《死水》就會(huì)發(fā)現(xiàn)第一個(gè)特點(diǎn)：詩體整齊。朗讀后能感受到意象運(yùn)用的巧妙和深刻的愛國思想。在閱讀海子詩歌時(shí)，筆者選取能夠展現(xiàn)海子思想變化的四首詩《麥地與詩人》《祖國》《面朝大海，春暖花開》《春天，十個(gè)海子》。引導(dǎo)學(xué)生尋找海子運(yùn)用頻率較高的“麥子”，“馬”，“大海”等幾個(gè)意象和背后所代表的浪漫主義情懷，發(fā)現(xiàn)海子在純真夢(mèng)想破滅之后逐漸走向自我分裂的背景。

散文以巴金為例。巴金在80年代的散文以“講真話”為特點(diǎn)。其中自我剖析，深刻懺悔，揭露社會(huì)歷史真相的感情交織在一起，令人動(dòng)容。特別是《隨想錄》中的代表作品《懷念懷念蕭珊》。以蕭珊病重入院到去世作為外在敘事線索，從而引出內(nèi)在情感線索，即對(duì)蕭珊的懷念與愧疚。通過對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵片段的閱讀，配上巴金在蕭珊追悼會(huì)上悲痛的照片，學(xué)生也為之動(dòng)容。

汪曾祺小說以“詩化”和“散文化”著稱。雖然是小說，但其中地域風(fēng)景和民俗風(fēng)情卻畫面感極強(qiáng)。在欣賞汪曾祺《受戒》中，小英子和明海在水上私訂終身的片段時(shí)，我們特別邀請(qǐng)了江淮方言區(qū)的同學(xué)用方言進(jìn)行朗讀，使同學(xué)們?nèi)缗R其境，在質(zhì)樸的鄉(xiāng)音中領(lǐng)略“景之美”與“人之美”。

（二）利用音畫來提高學(xué)生對(duì)作品的興趣，提升對(duì)作品的理解

音畫形式，如音頻，圖形和電影等補(bǔ)充了僅有文字和教師講解的傳統(tǒng)課堂的單一，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，更能吸引學(xué)生注意力。以魯迅的《阿Q正傳》和楊沫的《青春之歌》為例。前者借解放前愚昧農(nóng)民阿Q的形象揭示國民性，后者講述一位封建家庭出生，具有濃厚小資產(chǎn)階級(jí)思想的新女性轉(zhuǎn)變?yōu)闊o產(chǎn)階級(jí)革命者的成長(zhǎng)史。二者都是耳熟能詳，主題思想十分嚴(yán)肅的小說作品。學(xué)生對(duì)這樣的作品未學(xué)先厭，加上較多人物分析講解，學(xué)生面對(duì)作品很難集中注意力。

在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時(shí)，我們?cè)诰W(wǎng)上截取了部分表現(xiàn)阿Q性格的連環(huán)畫給學(xué)生作為討論材料。學(xué)生在饒有興致地看過連環(huán)畫之后很快就總結(jié)出了阿Q“趨炎附勢(shì)”，“圓滑無賴”，“自輕自賤”和“精神勝利”等性格特征。電影《青春之歌》雖然年代久遠(yuǎn)，觀影效果不如現(xiàn)代商業(yè)影片，但是美好的人物形象，情感真摯的表演和經(jīng)典對(duì)白依然吸引了學(xué)生們的眼球。女主人公在革命加愛情的洗禮中層層蛻變，成為無產(chǎn)階級(jí)革命者后，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，女性出路，知識(shí)分子人生抉擇等主題都有了更深刻的理解。

（三）多方面鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂

除了課堂討論和朗讀之外，戲劇部分可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生更有課堂參與感。大學(xué)生正處在渴望人際交往，希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理階段。平時(shí)觀看影視作品，對(duì)偶像的崇拜心理也讓他們?cè)敢鈬L試表演。在講解戲劇文學(xué)時(shí)就可以利用這樣的心理，借助學(xué)生表演促進(jìn)聽課效果。比如話劇《雷雨》《茶館》和《暗戀桃花源》。學(xué)生在參與表演的過程中，他們會(huì)更仔細(xì)地揣摩人物心理：渴望愛情而變態(tài)的繁漪；獨(dú)裁專制而色厲內(nèi)荏的周樸園；逐漸走入生活和內(nèi)心困頓的王立發(fā)；在嘈雜混亂的世事中渴望尋找到清凈桃花源的老陶……各色人物的性格特點(diǎn)和作家創(chuàng)作手法在學(xué)生扮演中逐漸展現(xiàn)。由學(xué)生自己總結(jié)出的結(jié)論往往也能夠被深刻記憶。

（四）結(jié)合時(shí)代背景，講述作家成長(zhǎng)經(jīng)歷

教師講解作品的時(shí)候不能單從作品和理論入手，作家們的生平創(chuàng)作必然會(huì)帶上他們?cè)跁r(shí)代背景下的生活經(jīng)歷。比如魯迅，激烈批判國民性的背后是在S城經(jīng)歷的悲慘少年時(shí)期，極度的愛國情懷是接觸章炳麟、陳天華等一批愛國仁人志士后逐漸覺醒，在“幻燈片事件”后爆發(fā)的拯救國人思想的期望；老舍作品中的下層人物和北京民俗是來源于少年時(shí)期住在大雜院中的豐富經(jīng)歷；沈從文作品中的湘西美景與民風(fēng)，“神性”一般完滿的人物是來自湘西成長(zhǎng)經(jīng)歷和參軍經(jīng)歷，對(duì)城市病態(tài)人格的批判則源于作為一個(gè)“鄉(xiāng)下人”初入城市受到的冷遇；丁玲、蕭紅和張愛玲各自獨(dú)特的女性觀和寫作書法也是源于她們各自不同的家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷和自己的羅曼史。有的老師覺得這些內(nèi)容在課上并不重要，只能作為調(diào)節(jié)課堂氣氛的小插曲。誠然，這些近乎“八卦新聞”的內(nèi)容看似價(jià)值不高，但是對(duì)學(xué)生了解作者真實(shí)人格，理解作品內(nèi)涵有著至關(guān)重要的作用。

（五）結(jié)合專題重點(diǎn)講解理論性知識(shí)

對(duì)于作家、作品之間的比較，可以結(jié)合參考書和文學(xué)批評(píng)家觀點(diǎn)進(jìn)行專門講解，也可以結(jié)合古代文學(xué)和外國文學(xué)進(jìn)行比對(duì)，以滿足學(xué)生進(jìn)一步研究的需求。

（六）課后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣自主研究

在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，除一些重點(diǎn)推薦作品外，可以鼓勵(lì)學(xué)生選取自己感興趣的作品進(jìn)行分析，提交讀書報(bào)告等作業(yè)。一方面可以增加學(xué)生閱讀量，另一方面，如果只是單純分析課上介紹的作品會(huì)造成思維惰性，讓學(xué)生跳出思維的舒適區(qū)，根據(jù)老師介紹的分析方法自己探索，對(duì)獨(dú)立分析、寫作大有裨益。

六、獲得的效果

在這三個(gè)學(xué)期，平均每周三課時(shí)的學(xué)習(xí)種，我們獲得了較為良好的學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這門課和其他課程的整體性聯(lián)系，能重視這門課程，并且對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品產(chǎn)生由衷的熱愛。其中最突出的效果就是學(xué)生愛上了戲劇表演。學(xué)校微電影大賽中，大多數(shù)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇了課上曾經(jīng)介紹和表演過的經(jīng)典話劇作品。有幾組學(xué)生還在積極籌劃成立校園話劇社團(tuán)來推廣話劇，并邀請(qǐng)筆者擔(dān)任話劇社團(tuán)指導(dǎo)教師。其次，在筆者的介紹和鼓勵(lì)下，有部分學(xué)生參加了學(xué)校和社會(huì)舉辦的寫作競(jìng)賽，能較好地模仿名家寫作手法，也取得了不俗的成績(jī)。再次，課上的各種活動(dòng)加深了學(xué)生平時(shí)的記憶，對(duì)他們而言，考試前的復(fù)習(xí)不再是痛苦的背誦。

綜上，《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)成為符合學(xué)生認(rèn)知過程和心理需要的教學(xué)活動(dòng)，以任務(wù)教學(xué)法為基本教學(xué)法，為學(xué)生提供符合教學(xué)目標(biāo)的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在活動(dòng)中學(xué)生能夠自己逐漸得出結(jié)論，老師在聽取后補(bǔ)充結(jié)論，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（作者單位：無錫太湖學(xué)院）

本文系我校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的研究與實(shí)踐項(xiàng)目編號(hào)：JGYJ2015038。