胡超瑜 李益鼎

本科工程人才就業(yè)適用性的調(diào)查與思考——以機(jī)械類專業(yè)為例

胡超瑜 李益鼎

社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)對(duì)高級(jí)工程技術(shù)人才素養(yǎng)構(gòu)成需求不斷發(fā)生變化。本文以機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生為例，通過問卷調(diào)研其就業(yè)情況，了解社會(huì)生產(chǎn)形式與社會(huì)職業(yè)分工的變化對(duì)人才知識(shí)與能力新的要求。高等工程教育理應(yīng)為其將來的職業(yè)發(fā)展道路提供更多的可能和多樣化的選擇，尊重個(gè)體差異，因人施教、因需求學(xué)。受教育者自身應(yīng)拓寬專業(yè)口徑，努力成為應(yīng)用型工程人才。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài) 應(yīng)用型工程人才 就業(yè) 調(diào)查

一、新經(jīng)濟(jì)社會(huì)的特征

隨著科學(xué)技術(shù)，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的快速發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)學(xué)家稱為“后工業(yè)社會(huì)”、“后信息社會(huì)”的時(shí)期。產(chǎn)品特性的新變化、產(chǎn)品研發(fā)的新形式、產(chǎn)品形成的新方式等新的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)模式在信息技術(shù)、制造技術(shù)、生產(chǎn)組織、管理方法等方面都發(fā)生了顯著的變革，如信息網(wǎng)絡(luò)化，物流便利化，企業(yè)小型化，產(chǎn)業(yè)細(xì)分化，系統(tǒng)集成化，教育社會(huì)化，培訓(xùn)終身化……作為全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的浙江省，區(qū)域經(jīng)濟(jì)更呈現(xiàn)出以上典型特征，中小微企業(yè)成為主要的微觀經(jīng)濟(jì)體，小、弱、散、新、低在較長時(shí)期內(nèi)仍為這類企業(yè)的基本屬性。

新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)帶來了對(duì)人才知識(shí)和能力需求的結(jié)構(gòu)變化，引導(dǎo)著職業(yè)變革走向，既需要專業(yè)精尖人才，更需要大量業(yè)務(wù)應(yīng)對(duì)人才，分工于研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)協(xié)作、企業(yè)管理、市場(chǎng)營銷、客戶支持等職業(yè)領(lǐng)域。這些領(lǐng)域與我們的生活息息相關(guān)，這在一定程度上表現(xiàn)出，現(xiàn)代人才結(jié)構(gòu)中，專才和通才機(jī)會(huì)均等。而大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增長，大學(xué)生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。而大學(xué)生的主觀意愿更導(dǎo)致畢業(yè)之后眼高手低，更加加重就業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，高校樹立合理的辦學(xué)理念，針對(duì)當(dāng)下形勢(shì)因材施教，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作也是當(dāng)務(wù)之急。

我國大學(xué)本科生生源因?qū)W前的學(xué)校與社會(huì)教育模式，普遍缺乏對(duì)科學(xué)技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)和基本素養(yǎng)，呈現(xiàn)不善于獨(dú)立思考、實(shí)踐動(dòng)手能力弱、探索鉆研精神欠缺、社會(huì)知識(shí)面狹窄等特點(diǎn)。在脫離學(xué)校后，其綜合素質(zhì)的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。在有限的四年中把他們培養(yǎng)成社會(huì)所需要的工程技術(shù)人才，是高校教育的巨大挑戰(zhàn)。

二、國外工程教育

在國外，“寬進(jìn)”的制度滿足了更多人讀大學(xué)的夢(mèng)想，有助于各類學(xué)校得到合適自己的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生可以到合適的學(xué)校去學(xué)習(xí)，因此，不同高校采取不痛的招生方法，錄取標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生多樣化的選擇。而“嚴(yán)出”可確保高等教育的治療，更能約束，給學(xué)生以動(dòng)力和壓力。

在美國，“學(xué)界呼吁大學(xué)堅(jiān)持更加嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，重新設(shè)計(jì)本科普通教育課程，嘗試通過創(chuàng)設(shè)與主修專業(yè)課程連貫一致的普通教育課程，來阻止專業(yè)課程的進(jìn)一步分化所導(dǎo)致的課程數(shù)量增加和課程的破碎，給予道德價(jià)值更多的關(guān)注，加強(qiáng)普通教育和公民教育。”界定了高校與企業(yè)的責(zé)任義務(wù)?！懊绹母叩裙こ淘盒Ｖ饕菍?duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授，培養(yǎng)學(xué)生具有從事未來工程師職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和綜合素養(yǎng)。與德國相比，美國高等工程院校只負(fù)責(zé)培養(yǎng)工程師的毛坯，其他任務(wù)由企業(yè)繼續(xù)工程教育及工程師資格認(rèn)證等共同完成?！盵1]

法國歷來重視高等工程教育，突出體現(xiàn)在基礎(chǔ)化、多樣化和人文化，越來越重視對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和工程技術(shù)一般方法論的掌握，使得我們學(xué)生的知識(shí)趨于完備，不僅要懂得科學(xué)、技術(shù)和工程，還必須懂得有關(guān)人文、社會(huì)、環(huán)境、工業(yè)生態(tài)等方面的知識(shí)，并對(duì)今后的終身學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和個(gè)性品格的養(yǎng)成起著重要的作用。[2]

德國的高等工程院校很重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，“根據(jù)德國工程師協(xié)會(huì)新近的課程改革建議，降低了專門化程度，調(diào)整后的工程課程結(jié)構(gòu)為：數(shù)理基礎(chǔ)30%，技術(shù)基礎(chǔ)30%，擇定應(yīng)用領(lǐng)域的專門化科目20%以及非技術(shù)科目20%，針對(duì)工程專業(yè)的新發(fā)展，為使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的專業(yè)和跨專業(yè)知識(shí)，更新了課程內(nèi)容，傳授新的知識(shí)?！薄皬拿赖聝蓢n程設(shè)置方面來看，美國的課程設(shè)置注重打破學(xué)科之間的界限，著重拓寬知識(shí)廣度，無論本科生還是研究生的課程都重視知識(shí)的融會(huì)貫通，反映了其打破學(xué)科界限的趨勢(shì)；而德國課程更體現(xiàn)知識(shí)的深度，從兩國對(duì)專業(yè)課課時(shí)比例上看，德國都要高于美國，這也體現(xiàn)了德國的專業(yè)教育模式”德國高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)是德國創(chuàng)新體系中的三大主體，“三者的創(chuàng)新能力在國際上均獲得廣泛認(rèn)可。德國通過實(shí)施‘卓越計(jì)劃’并建立‘研究型校園’，不斷推進(jìn)高校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)三個(gè)創(chuàng)新主體之間的協(xié)同合作?！盵3]

綜上所述，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是社會(huì)發(fā)展和高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、問卷分析

針對(duì)此次課題研究，面向380位機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生，進(jìn)行了實(shí)名調(diào)查，共回收問卷271份，分析結(jié)果如下：

圖一表明學(xué)生對(duì)職業(yè)跨界的期望，通過圖表，發(fā)現(xiàn)有近三成的畢業(yè)生第一年愿意考慮從事專業(yè)倚重性不高的工作，隨后興趣持續(xù)向?qū)I(yè)寬泛崗位轉(zhuǎn)移，五年時(shí)該熱衷度達(dá)四成多，如圖1說明了期望趨勢(shì)。

畢業(yè)生對(duì)這種專業(yè)寬泛化的教育形式較為期待，表1對(duì)這種方式培養(yǎng)的人才職業(yè)適應(yīng)度做了認(rèn)同排序。

表1　這種方式培養(yǎng)的人才更適合從事的職業(yè)

畢業(yè)生在大學(xué)內(nèi)掌握的知識(shí)、技能、處理問題能力以及生活自理能力在今后社會(huì)中的實(shí)用性，在大學(xué)生活中培養(yǎng)的自理能力則是得到了很好的鍛煉，而掌握的知識(shí)和掌握的技能以及處理問題能力都處在未來五年夠用或者基本可以階段，通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在校園中掌握的知識(shí)和技能都只是比較片面的，需要在今后的社會(huì)中再度鍛煉。

表2　技能掌握需求適應(yīng)度如何

問卷同時(shí)調(diào)查了畢業(yè)生在校期間時(shí)間的分配，如下表所示，通過觀察，雖然上課學(xué)習(xí)時(shí)間所得分最高，但是相較于交友娛樂和睡覺休息而言，所占比重不是很大，在學(xué)科競(jìng)賽上，比重不是很高。而在睡覺休息以及交友娛樂上，學(xué)生分配的時(shí)間和精力較多。

通過考察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)企業(yè)人事經(jīng)理在招聘時(shí)更在意畢業(yè)生的責(zé)任心，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，工作積極性和解決問題的能力，而自身的知識(shí)水平所處的位置反而顯得有些尷尬，加上公司對(duì)于畢業(yè)生的培訓(xùn)多數(shù)在兩個(gè)月以上，能夠立馬上崗的就顯得非常稀少了，這也側(cè)面反映了畢業(yè)生的適用性不是很強(qiáng)。

四、影響畢業(yè)生就業(yè)的因素

畢業(yè)生自身也存在很大的問題，大多數(shù)的畢業(yè)生缺乏科學(xué)就業(yè)觀，沒有一個(gè)比較清晰的職業(yè)定位，普遍存在“高不成，低不就”的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）期望值過高，許多在校成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生一味等待大型國企或者其他上市私營企業(yè)的青睞，或者一心只想找工作輕松，待遇從優(yōu)的工作，不考慮什么樣的工作適合自己，殊不知沒有，這種盲目的觀望使得自己錯(cuò)失許多良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（2）自卑畏懼，許多同學(xué)在校期間沒有非常出色的表現(xiàn)，也沒有優(yōu)秀的成績(jī)，致使在畢業(yè)面試時(shí)不敢大膽地展示自己，或者在面對(duì)許多單位時(shí)，不考慮崗位是否適合自己，盲目簽約，改派，給自己和單位都帶來許多不便。

那么如今的教學(xué)過程中的有哪些矛盾呢？

落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，確保培養(yǎng)方案、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)實(shí)踐技能的過程是個(gè)諸多教學(xué)元素的交集，要求受教育者要有良好的個(gè)人素質(zhì)，也能通過統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程難免受到短板效應(yīng)約束，假如相對(duì)化地處理教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，可能影響教育聲譽(yù)，因而施教方面臨著人性化和堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)的兩難選擇。

恰當(dāng)把握一般基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)各環(huán)節(jié)的比例側(cè)重，施教方需要面對(duì)求全面與求專長、重基礎(chǔ)與重專業(yè)的兩難選擇。

個(gè)人興趣、特長、志向在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，并不是所有人都能夠在某個(gè)指定專業(yè)中發(fā)揮潛能，這種偏離成分如果過大，勢(shì)必會(huì)影響個(gè)人發(fā)展，受教育方可能面對(duì)個(gè)人傾向與限定方向的兩難選擇。[4]

專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求差異也會(huì)影響人才的培養(yǎng)，隨著社會(huì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，專業(yè)系統(tǒng)性與職業(yè)多樣性，培養(yǎng)方式的局限與產(chǎn)業(yè)升級(jí)、實(shí)體經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需求之間的矛盾不斷凸顯。增設(shè)不同專業(yè)的交叉組合的新專業(yè)，為部分志向趨異的學(xué)生提供跨專業(yè)、多專業(yè)、專業(yè)融合的選擇，是破解矛盾的重要對(duì)策。

五、工程人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

高校大多推行學(xué)分制，開設(shè)跨專業(yè)的教育模式，側(cè)重綜合素質(zhì)以及適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)，相對(duì)來說弱化特定專業(yè)，并且允許學(xué)生自主組合選擇多專業(yè)的課程模塊來完成學(xué)業(yè)，同時(shí)能跨越學(xué)科專業(yè)，這樣的教學(xué)政策也有一定的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)如下：

（1）打破固有的專業(yè)壁壘。學(xué)生能夠依據(jù)自己的興趣愛好，期望需求來靈活自由的選擇課程模塊，這種模式不僅有高專業(yè)化的專門方向的教學(xué)與實(shí)踐，而且有以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力為要素的復(fù)合專業(yè)選擇。從而避免了專業(yè)單一化，減弱了轉(zhuǎn)專業(yè)的矛盾。

（2）保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)于教師來說可以更加清晰的把握標(biāo)準(zhǔn)，而教師教學(xué)質(zhì)量的提高又可以直接影響學(xué)生的理論知識(shí)。

（3）利于學(xué)生就業(yè)。用人單位對(duì)于學(xué)生的要求是綜合素養(yǎng)高于專業(yè)知識(shí)的，因此，一個(gè)綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生在面試時(shí)會(huì)更有競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）提高了資源的利用率。對(duì)于主要面向中小微企業(yè)就業(yè)的學(xué)校，不僅緩解堅(jiān)持必要的基礎(chǔ)知識(shí)，而且同步了新的技術(shù)。[5]

六、結(jié)語

（一）積極開展正確的就業(yè)宣傳

學(xué)校對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)宣傳具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用和感染力，對(duì)于大學(xué)生在畢業(yè)后的擇業(yè)觀和價(jià)值觀意義重大。學(xué)校應(yīng)該正確創(chuàng)建積極的就業(yè)輿論環(huán)境，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀，潛移默化的影響大學(xué)生的就業(yè)觀，幫助他們樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助大學(xué)生更好地了解自己，評(píng)價(jià)自己，樹立科學(xué)就業(yè)觀，引導(dǎo)大學(xué)生遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，盡早做好正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。教育應(yīng)該從頭抓起，引導(dǎo)他們走出眼高手低的誤區(qū)，考慮自身的特點(diǎn)，對(duì)自身做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。[6]

（三）高校推行新的教育模式

新的教育模式能將大學(xué)生培養(yǎng)出多元化發(fā)展的人才，不再局限單一專業(yè)，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)靈活多變的教學(xué)體制可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自己興趣，揚(yáng)長避短。將自己培養(yǎng)成復(fù)合專業(yè)、跨專業(yè)、泛專業(yè)的新人才。

[1]郭德紅．美國本科課程改革:追求完整的本科教育[J]．現(xiàn)代大學(xué)教育,2008(05)．

[2]張華．法國高等工程教育的現(xiàn)狀分析[J]．中國教師,2007(11):29

[3]于森．美國與德國工程師培養(yǎng)模式比較研究[D]．大連:大連理工大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010．

[4]尹寧偉．培養(yǎng)目標(biāo)——本科人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2012(3)．

[5]顧志良．應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J]．北京教育,2005(10)．

[6]陳宇,宋艷．高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查分析——基于某高校2014屆畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查問卷分析[J]．考試周刊,2013(99):156～157．

（作者單位：1.浙江科技學(xué)院自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院；2.浙江科技學(xué)院機(jī)械與汽車工程學(xué)院）

本文系2015年浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃暨新苗人才計(jì)劃立項(xiàng)（2015R415011）。

胡超瑜（1995-），女，漢族，浙江科技學(xué)院在讀；李益鼎（1993-），男，漢族，杭州火蟲工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)有限公司。