秦嬌嬌

論“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

秦嬌嬌

當(dāng)今信息技術(shù)時(shí)代，各種電子智能商品如雨后春筍般層出不窮，很多技術(shù)如今已經(jīng)應(yīng)用到了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中來(lái)。近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式屢見(jiàn)報(bào)端，被教學(xué)者們不斷進(jìn)行解析，這種全新的教學(xué)模式需要有現(xiàn)代的信息技術(shù)進(jìn)行支撐，但也需要人們從根本的認(rèn)識(shí)觀念上進(jìn)行變革，本文將從理論與實(shí)踐，問(wèn)題與困難等方面來(lái)就這種新生的教學(xué)模式進(jìn)行研究與探討。

理論基礎(chǔ) 實(shí)踐應(yīng)用 問(wèn)題 困難

一直以來(lái)，各種各樣的教學(xué)法在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中層出不窮。最近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式更是被教育者們不斷研究不斷實(shí)踐。那么，究竟什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？翻轉(zhuǎn)課堂就是將原來(lái)傳統(tǒng)的老師先教導(dǎo)學(xué)生后學(xué)習(xí)的教學(xué)順序翻轉(zhuǎn)為學(xué)生先學(xué)習(xí)老師后教導(dǎo)的模式，除此之外，將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相交換。名詞叫作“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)形式與教學(xué)理念的變革。本文在這里將從以下幾方面來(lái)探討一下“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用。

一、理論基礎(chǔ)

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們很多教育者們都對(duì)課堂的技術(shù)層面不斷進(jìn)行改善與提高，比如課堂設(shè)計(jì)，視頻制作，課堂組織等方面，但是我們卻忽略了一個(gè)更大的問(wèn)題：那就是我們?cè)鯓硬拍馨汛髮W(xué)英語(yǔ)與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行更深層次地有效地融合，怎樣去超越教學(xué)方法和教育技術(shù)層面的指導(dǎo)去完善課堂。不同于專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教育有其獨(dú)特的自身特點(diǎn)與規(guī)律。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語(yǔ)的結(jié)合，我們應(yīng)該具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)作為基石，才能更加深刻更加理性地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，從而指導(dǎo)我們更好地去完成教學(xué)，使學(xué)生們具有更多的收獲。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們知道會(huì)話，情境，協(xié)作和建構(gòu)意義是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的四個(gè)因素，尤其是情境，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更是起著尤其重要的作用。當(dāng)我們把翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合的時(shí)候，也還是要本著“以學(xué)生為中心”的根本原則。比如：我們就以英語(yǔ)場(chǎng)景學(xué)習(xí)“迎接外賓”為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在教學(xué)開(kāi)始之前，我們可以讓學(xué)生先觀看迎接外賓的相關(guān)教學(xué)錄像，如果在觀看過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了迷惑與疑問(wèn)，老師要進(jìn)行及時(shí)解答，并且要就重要情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)解析，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好地接受知識(shí)傳輸。師生要不斷交流互動(dòng)，不斷展開(kāi)熱烈討論。老師也可以將學(xué)生們分成若干小組，每組成員個(gè)數(shù)相同，并讓學(xué)生自愿挑選自己喜歡的角色進(jìn)行分組演繹，全體同學(xué)表演結(jié)束后，還要讓同學(xué)們對(duì)自己的角色進(jìn)行賞析與評(píng)論，并對(duì)自己的表演進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而后全體同學(xué)共同進(jìn)行思考與熱烈討論，最后就是互評(píng)環(huán)節(jié)。在這樣的情景教學(xué)中，讓學(xué)生積極體會(huì)并掌握迎接外賓過(guò)程中的相關(guān)知識(shí)與禮儀文化，并讓相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)牢記在心。并且在學(xué)生表演的過(guò)程中，另一組同學(xué)可以全程錄制，課后作為作業(yè)提交給老師，然后再讓學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)這些攝像作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論與賞鑒。進(jìn)而讓學(xué)生們體驗(yàn)如何在未來(lái)的工作中高效地進(jìn)行策劃與溝通，以便更好地完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。而且我們知道，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生在步入課堂之前進(jìn)行知識(shí)的自我認(rèn)知，學(xué)生可以通過(guò)自己的特殊情況彈性地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)，安排各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且可以根據(jù)自己的情況決定某些知識(shí)是否需要學(xué)習(xí)。老師在這個(gè)過(guò)程中，只需要給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境就可以了。而學(xué)生也可以不受傳統(tǒng)課堂的固定環(huán)境與時(shí)間限制，還可以排除各種干擾因素的影響，這就會(huì)讓我們的教學(xué)收效事半功倍。

二、實(shí)踐應(yīng)用

隨著高新信息技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)在全國(guó)各大高?；具_(dá)到了全面覆蓋。如今的大學(xué)生們移動(dòng)設(shè)備隨身攜帶，如智能手機(jī)，筆記本電腦等，這樣他們就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。所以為了給大學(xué)生們提供更加便捷高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多大學(xué)甚至還實(shí)行了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。大學(xué)生既然已經(jīng)具備了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的操作能力，那么“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生了，因?yàn)檫@種教學(xué)模式符合英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，是課堂教學(xué)的延伸。

在這種模式之下，我們首先要注意的是學(xué)生對(duì)知識(shí)探索研究的過(guò)程仍然是課堂上重要的指導(dǎo)過(guò)程。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式最重要的第一步就是課前的知識(shí)攝取。在上課之前，我們教師要根據(jù)即將講授課節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與要求，以及學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)作有針對(duì)性的教學(xué)視頻。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也為了防止個(gè)別學(xué)生懶惰厭學(xué)或者不能有計(jì)劃地高效地利用時(shí)間，教師應(yīng)該在課前結(jié)合教學(xué)視頻布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，比如教師可以根據(jù)課后練習(xí)題或者針對(duì)課文的翻譯與理解來(lái)自行設(shè)置一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生準(zhǔn)備好答案或者利用課余時(shí)間組成學(xué)習(xí)小組來(lái)共同討論，也可以設(shè)置一些可以幫助學(xué)生更好地理解攝像資源或準(zhǔn)確地檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題。除此之外，教師們還可以建立一個(gè)第三方的交流平臺(tái)，類似于課堂現(xiàn)場(chǎng)上課性質(zhì)的媒介，讓學(xué)生們加入進(jìn)來(lái)，大家可以利用這個(gè)平臺(tái)用語(yǔ)音甚至是視頻來(lái)共同探討與交流知識(shí)，也可以通過(guò)這個(gè)媒介對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的管理，可以及時(shí)解答學(xué)生無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的課前掌握情況將即將進(jìn)行的教學(xué)課堂進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)節(jié)，確定知識(shí)取舍與難易，確定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，師生都高效利用了教學(xué)時(shí)間，而且一定會(huì)收獲良多，提高教學(xué)質(zhì)量與成果。其次，教師也可以通過(guò)即將講授的教學(xué)內(nèi)容在課堂上組織活動(dòng)，比如可以把學(xué)生分成若干小組，仍然是每組具有相同的人數(shù)，這樣在最后成績(jī)?cè)u(píng)估的時(shí)候才會(huì)確保更加公平。各組可以以整個(gè)課文或部分段落情節(jié)為腳本來(lái)設(shè)計(jì)課本劇，每組成員自愿選擇角色，導(dǎo)演或攝像，顧問(wèn)或編導(dǎo)，每個(gè)組員確保都要參與到活動(dòng)中來(lái)。他們可以根據(jù)自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞，也可以增加情節(jié)，最后每組的錄制作品被發(fā)送到第三方教學(xué)平臺(tái)上由學(xué)生們自己討論評(píng)分，最后學(xué)生們每個(gè)人還要用英語(yǔ)寫一份活動(dòng)心得與總結(jié)作為家庭作業(yè)交給老師。需要額外注意的是：教師們也可以鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)課堂的活動(dòng)內(nèi)容，讓他們互相之間參考借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而后教師選擇可行的活動(dòng)方案進(jìn)行完善，這樣也可以極大地提高學(xué)生們的參與興致與學(xué)習(xí)積極性。

三、問(wèn)題與困難

自從翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式被應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)的課堂上以來(lái)，其教學(xué)效果與師生滿意度一直就備受關(guān)注。有人做過(guò)這方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)程度中等以上的同學(xué)都對(duì)這種教學(xué)模式具有很高的接受度與滿意度，可見(jiàn)這種模式的教學(xué)非常值得大力建設(shè)與推廣。但是，在實(shí)際操作中，我們遇到的問(wèn)題與困難也很多。首先，從技術(shù)層面來(lái)講，我們大多數(shù)的從業(yè)教師都是非信息技術(shù)專業(yè)者。這種教學(xué)模式需要我們制作大量的視頻并剪輯，這對(duì)那些只懂得計(jì)算機(jī)基本操作的教師們來(lái)說(shuō)困難很大，而且教師中各年齡層人員都有，有的年齡稍大的教師即便是進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)緊急培訓(xùn)，他們接受起來(lái)也相對(duì)較慢。其次，難度更大的是教師自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。很多教師在大學(xué)英語(yǔ)這門學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)從業(yè)數(shù)年，有了固定的教學(xué)范式與工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這種新近衍生的教學(xué)模式，則需要她們重新設(shè)計(jì)課堂，重新計(jì)劃教學(xué)有效時(shí)間，需要改變他們數(shù)年的工作習(xí)慣，這些從心理角度上來(lái)說(shuō)，他們是否愿意主動(dòng)積極地接受？是否愿意花費(fèi)大量時(shí)間與精力來(lái)重新鉆研學(xué)習(xí)？再次，由于學(xué)生可以在課前自主學(xué)習(xí)，這樣很多積極好學(xué)的同學(xué)就會(huì)自己在網(wǎng)絡(luò)上查閱很多與課程相關(guān)的感興趣的知識(shí)與資料，課上可能也會(huì)漫無(wú)邊際地提問(wèn)很多教學(xué)大綱范圍內(nèi)的也可能是拓展延伸性的各種方面的問(wèn)題，這就需要教師們?cè)诿總€(gè)章節(jié)開(kāi)講之前做好充分的備課材料，并能做到融會(huì)貫通，還要有多學(xué)科的知識(shí)積累，視野要寬，知識(shí)面要廣，要有與時(shí)俱進(jìn)地接受新知識(shí)新事物的學(xué)習(xí)能力，還要有靈活機(jī)動(dòng)的思維應(yīng)變能力，這樣在課堂上才可能做到游刃有余，這就給教師們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)如今，高新信息技術(shù)日新月異，不斷更新?lián)Q代，很多知識(shí)以這些技術(shù)為載體在向全世界傳播，每天全球的信息量都在發(fā)生巨大的變化，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在這種時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，而且在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，它的反響與效果都是很優(yōu)異的。但是，要想實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的成功且深入的結(jié)合，還需要很多從業(yè)者的共同研究與努力，還需要更多的時(shí)間來(lái)思考與建設(shè)，這條路的成功與發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

[1]何其莘．關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)[J]．外語(yǔ)教學(xué)與研究,1999(01)．

[2]張海波,朱建新．亞洲英語(yǔ)教育范式的轉(zhuǎn)變:從EFL/ESL到EAL[J]．外語(yǔ)界,2014(01)．

[3]馬武林,張曉鵬．大規(guī)模開(kāi)放課程對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的啟示研究[J]．電化教育研究,2014(01)．

[4]文秋芳．輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè):構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試[J]．中國(guó)外語(yǔ)教育,2014(02)．

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）